本節課學生始終在自主性、拓展性、開放性的探究中，已經不需要老師機械灌輸系統傳教，而相對“無序”的教學狀態，滿足了學生的心理需求，增強了學生的求知慾旺，產生了頓悟與靈感的良機。同時體驗着親身經歷探索而獲取新知的愉悅，學會了合作學習的方法。在這“有序”的“教”和“無序”的“學”的矛盾之中，我深有感觸地告誡自己，要儘可能地把展示的平臺與機會讓給學生，用學生豐富的資源、動態生成的`信息，使課堂教學活動更精彩，更充滿生機與活力。總之，對於同位角、內錯角、同旁內角的識別首先應分析是否有三條直線構成的兩角之間的位置關係，如果不是則一票否決；如果是三條直線構成的，則對簡單圖形可根據定義直接判定，對較複雜的圖形則可把這些對角從原圖中分離出來看是否符合“F”型或“Z”型或“C”型來判定，以上幾種方法的掌握不僅有利於判定角的關係，還能爲探索平行線的條件和特徵作準備。
