在教學中，我首先設置了一個情境“選拔總導遊”。先由人人做小導遊帶領明天前來參觀的小朋友介紹乘1路車去動物園的行車路線，並看誰表現得最好，最後確定誰爲總導遊。別看這一小小的激趣，可真給了同學們無限的力量，爲當選爲“總導遊”他們個個爭先恐後地表現自己，將學生的學習熱情全部激起，沒有一個甘於落後。這爲一節課的成功打響了前奏。
其次是小組的合作。我將學生每4人分一組，其中有3個小組中各有一個方向感很強的同學，同時也各有一個方向感特差的同學，由方向感特強的同學帶領着方向感特弱得同學共同學習、探究，其餘各組也有個別方向感較好的同學爲組長帶領着操作，而且着重強調“人人蔘與”。
再者是適當藉助輔助性教學手段。我這裏講的`是利用一些恰當的肢體語言幫助我們去識記一些東西。如我在教學第一課時《辨認方向》時，爲記住八個方向，我讓全班同學站立，跟着我用手指出圖上的八個方向：上北、下南、左西、右東、左上方爲西北、左下方爲西南、右上方爲東北、右下方爲東南，每次製作方向板之前也用手勢來幫助回憶和記憶這八個方向。這對於低年級學生來說，效果確實不錯，以至於本節課上學生在敘述路線時，反應之快完全超出了我的預料。
要給孩子們創造一份快樂的心情。給孩子一份快樂的心情，並且一直保持到最後。因爲快樂心情讓學生神采飛揚，讓學生的思維達到最佳的活躍點，所以學生們的自主探究也落到了實處。另外老師的激勵評價，給了孩子一份自信，這份自信讓他們的課堂表現更加出色，我們不可以吝嗇自己的表揚，把讚許的目光給孩子們，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，孩子們會給我們更多的驚喜；同時也能激發學生學習數學的興趣。
