作爲一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的七年級上冊歷史第三課教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級上冊歷史第三課教案1
教學目標
知識與能力目標：
（1）知識與能力：記住中華大地上國家產生的大概時間和標誌，記住商朝後期的都城。理解夏朝在我國曆的地位。瞭解商朝繁榮的主要表現。通過對夏、商曆史特點的概括，培養學生歸納能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價
（2）過程與方法：運用大禹治水和望夫石的圖片，通過講故事引入，引起學生的興趣瀏覽全文，教給生歸納課文主要內容的方法。精講課文內容，以學生的討論、回答、自主、合作式學習貫穿全文，引導生歸納王朝的建立應掌握的基本要素。
（3）情感態度與價值觀：學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過夏、商曆史的學習，更多瞭解祖國悠久歷史，進行愛國主義教育。培養是非分明、愛憎分明的情感。
教學重點
1．夏朝的建立。
2．商朝後期都城。
教學難點
1．夏朝建立的標誌教法與學法
問題探究法、課堂討論法、數軸演示法、比較法、圖示法、分析歸納法、觀察法。
教學過程
導入新課：
運用大禹治水和望夫石的圖片，通過講故事引入。旁白：同學們我們先來認識一組圖片，第一幅同學們都認識吧，第二幅可能有點困難了，它和第一幅有很大的關係，它叫“望夫石”，是大禹的妻子生了他的兒子啓在家門口等他回家，一等等了13年，最後化成了一塊巨石，這塊石頭又叫“啓母石”。上節課我們學習了大禹因爲治水有功擔任了部落首領，而後面的歷史又是怎樣發展的呢？這和我們今天要學習內容有很大的關係，那同學們請看大屏幕，我們今天將學習的內容“夏朝和商朝”。
一、夏朝—我國的第一個王朝
翻書引導學生閱讀課文的兩段正文部分，結合大屏幕出現的問題，找出正確的答案。（生閱讀教材，舉手回答大屏幕的問題）
①夏朝建立的時間
（讓生寫寫，特別注意“約公元前20xx年”的“約”和“前”不能省，結合世紀和年代對比講解公元前和公元后的去區別。）
②建立者（引導生分析禹身份的轉變，兒子接位，繼承製發生了很大的變化，代表着王位世襲制代替了禪讓制，由“公天下”變成了“家天下”。
③夏朝建立的標誌：（讓生討論什麼是“國家”，一個國家產生應該具備哪些要素？），得出夏朝是我國的第一個奴隸制王朝，夏朝的建立標誌着我國早期國家的產生。
2．國家的含義及形成原因
④統治中心
演示課件：《夏朝統治區域示意圖》，讓生對夏朝都城位置、殿堂的建築有較直觀的認識。
⑤夏朝是我國的第一個王朝，它統治了400多年，但是最後還是衰落了，這和最後一個王有很大的關係。你能說出他的名字嗎？結合教材給出的夏桀暴政的表現，展示夏桀把人當坐騎的圖片，得出夏桀這樣的做法會導致什麼後果。
⑥設問：這樣的暴君，人們以什麼樣的態度來對待他？滅亡夏朝的戰爭叫什麼戰爭？
⑦展示成湯滅夏的漫畫，逐步講解，進入到下一個子目商朝的建立和遷都的學習。
二、商朝的建立和遷都
①讓生看大屏幕，打出商朝建立要掌握的時間（再次強調“約”和“前”，推算世紀、年代）建立者、滅夏地點。
（生閱讀課文，找出答案，舉手回答。）
②商朝建立後，幾經遷都，最後讓商朝都城穩定下來的商王是誰呢？都城最後定在哪兒的呢？這是我們這節課將要學習的重要內容，“盤庚遷殷”。
③請生看大屏幕，打出盤庚遷殷要掌握的時間，遷都君王，都城。
生閱讀課文，找出答案回答問題。
④展示都城殷的地圖，用着重號標註，以示強調。
三、商朝的盛衰
①運用都城殷的地圖，提醒學生看圖例，商朝都城穩定後，國力日益強盛，它的勢力範圍遠比夏朝廣闊，請學生找出商朝勢力範圍的“四至”。生看地圖，找答案，舉手回答“四至”。
②隱藏地圖，請幾個學生揹着說商朝的勢力範圍“四至”，加以鞏固。
③商朝的強盛不光是它的疆域遼闊，還表現在它的經濟非常發達，讓生自己閱讀課文23頁，找出商朝經濟發達表現哪幾個方面，歸納得出關鍵詞。
④生回答，老師大屏幕打出商朝強盛在經濟的四個表現，逐步講解。
（1）用“五穀豐登”成語的“五穀”講解農業方面種植的糧食作物種類多。
（2）用甲骨文的文字符號讓生猜“六畜”，來說明商超的.畜牧業的發達，進而提高學生的興趣。
（3）用商朝青銅器的傑出代表，還有玉器製作的圖片，展示商朝手工業發達。
（4）用賠錢的貝字旁，來說明古代人是把貝殼當做貨幣，展示商朝出土的貝殼圖片，得出商朝商業的發達。
⑤商朝統治中國長達500多年，但最後還是衰亡了，這與誰有關呢？
展示商紂王發明的炮烙之刑，師講解炮烙之刑的來源和殘忍，進而得出商紂王的殘暴統治，最後得出商朝滅亡的原因。
四、夏商滅亡的共同原因
由生討論得出，引導學生得出“得民心者，得天下”。統治者必須爲人民着想，不然必將被人民所棄之。
五、自我測驗
讓生關書，揹着回答，加以鞏固該堂課的知識要點，完成學習測評的作業。齊讀自我測驗，再次加以鞏固。
六、板書設計
一、夏朝
（一）、建立
1、時間
2、建立者
3、統治中心
4、首先進入王位世襲制的王
（二）、滅亡
1、亡君
2、原因
二、商朝
（一）、建立
1、時間
2、建立者
3、滅夏地點
（二）、遷都
1、時間
2、遷都君王
3都城
（三）、商朝的強盛
1、勢力範圍
2經濟發達表現
（四）滅亡
1、亡君
2、原因
三、夏商滅亡的共同原因
1、原因
2、啓示
七年級上冊歷史第三課教案2
[教學目標]
一、知識與能力
（一）知識目標
瞭解夏、商的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識。
（二）能力目標
學習本課培養學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統治者的統治態度直接影響着國家的存亡。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。
二、過程與方法
通過分組，鍛鍊學生的合作能力；通過蒐集整理資料、製作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養學生主動學習的習慣；通過抒發感想，開發學生的發散性思維；通過製作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。
[度價值觀]
通過夏、商曆史的學習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終其統治，人民羣衆有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。
[重點]
我國的原始人類。
[難點]
通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。
[課時]
1課時。
[課型]
新授課。
[方式與方法]
綜合啓發式教學。
[教具]
地圖冊、我國夏、商相關多媒體、考古新發現圖
[教學思路]
一、課前導學
1．據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組爲單位，查閱書籍、雜誌、網站，蒐集有關夏、商的文字、圖片、及視頻資料。
2．夏、商朝代更替情況表格。
3．有能力、有條件的學生可以製作相關的手抄報、課件等。
二、教學滲透
1．上網查詢、蒐集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。
2．可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融爲一體。
[教學過程]
1、導入新課
複習上節課所學內容，導入新課。"前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前20xx年，禹建立了中國曆第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。"
2、學習新課
學生通過預習已經對夏、商兩朝的內容有了一個大體的瞭解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。
一、夏朝
1、建立時間：公元前20xx年；
2、都城：陽城；
3、建立人：禹；
4、禹死後，傳位給啓，從此世襲制代替了禪讓制；
5、夏朝最後一個國王是桀。
二、商湯滅夏和武王伐紂
1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏
2、商朝最後一個國王：紂（暴君），酷刑"炮烙"
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。
三、課堂小結：多媒體顯示歷史座標圖，對本節課內容作一個概括總結。
四、開發思維
這是本節課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就"夏桀、商紂的殘暴統治，人民的反抗。"在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪製漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來爲自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。
5、自我測驗
利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個瞭解。所以，選擇題主要是基礎知識的再現，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分採用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發現問題，解決問題。
附：板書設計
一、夏朝
1、建立時間：公元前20xx年；
2、都城：陽城；
3、建立人：禹；
4、地位———我國曆第一個奴隸制國家；
5、禹死後，傳位給啓，從此世襲制代替了禪讓制；
6、夏朝最後一個國王是桀。
二、商湯滅夏和武王伐紂
1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏；
2、商朝最後一個國王：紂。
七年級上冊歷史第三課教案3
【教學目標】
識記與理解：記住遠古傳說中的重要人物，記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關係的傳說的實質，理解“禪讓”的含義和實質。
能力和方法：培養從傳說中提取有用信息的能力、幫助學生掌握以傳說印證歷史的基本方法。
情感、態度與價值觀：瞭解華夏族形成的歷史，培養崇敬中華民族人文始祖的情感。瞭解以禹爲代表的遠古居民的優秀品行，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，體驗禹治水的艱辛並瞭解其業績，體會人生的價值。
【教學重、難點】
重點：農業起源的傳說和華夏族的形成。禹治水的傳說。
難點：部落、部落聯盟的構成和性質。“禪讓”的含義和實質。
【課前準備】
課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳說故事。
【教學步驟】
教師活動學生活動備註。
一、導入新課
歷史講究真實可靠，傳說難免誇張虛構。但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含着極有價值的內容。
上一課時，我們從考古發掘的物證來學習了原始農耕文化，本課時要通過傳說來認識農耕文化。看看那些流傳久遠的傳說中，包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息？
聽，集中注意力。
製造懸念，激發興趣。
二、炎帝和黃帝的傳說
中國人都自稱是炎黃子孫，你知道是怎麼來的嗎？
講解“炎”、“黃”之意及其傳說（或抽學生來講）
整理出華夏族的來歷：
從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息？
談後世祭祀炎、黃（談兩碑上的字），華夏之祖
調動參與興趣
聽或自己講
清晰明瞭，便於掌握。
學生髮表自己的看法。
三、禪讓的傳說
簡要講：黃帝以後很久，堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。
然後得出結論。讓學生簡單發表一下關於如何看“禪讓制”的看法。
聽講、看書、歸納得出結論。
四、治水的傳說
禹之所以在舜死後出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出衆、威望很高。何以見得？還是讓我們一起來了解禹治水的傳說。
要求學生講述大禹治水的傳說。然後問，禹治水爲什麼能夠取得成功？然後小結：禹治水成功，樹立了崇高的威望。
處理輔欄的讀讀、說說。
過渡、導入。
學生好表現，給他們提供表現的平臺，取得成功感
五、情感昇華
我們從他們身上學習什麼？
這些都是我們中華民族的傳統美德，要將其發揚光大。
學生自由發表意見
六、拓展學習
P16學習活動。要求學生講其他的傳說故事，要說出傳說的名稱、點出反映了什麼歷史現象或提供了什麼重要的信息？
學生講。
