師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前後加些詞語，使它成爲一句意思完整，又跟課文內容有關的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前後補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什麼問題要提？
生：羅丹修改什麼樣的塑像？
生：他幹嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹爲什麼要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛纔那位同學的要好多了，知道爲什麼嗎？
生：因爲他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改後，塑像成了什麼樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛纔同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹爲什麼要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀後想一想——課文先寫什麼，接着寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什麼，接着寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？
生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——
生：發現毛病。（板書：發現毛病）
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接着寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說說，什麼是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最後寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎麼說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛纔提的問題，爲什麼羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）
師：誰來談談爲什麼要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。
生：因爲羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個句子裏頭有個詞——“端詳”，知道是什麼意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認真、仔細地看。
師：好，現在我就是羅丹，誰願當塑像，讓我端詳端詳？
（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當的動作和表情，對着“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：（讀後，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的傑作，是北京市培新小學的傑作。（生笑）謝謝你！
師：誰願像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：願讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）
師：爲什麼要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結，說說羅丹爲什麼要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。
生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什麼程度？用課文中的一個詞來說。（生答：傑作）
生：雖然這座塑像是傑作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什麼？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎麼辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎麼辦？（學生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對着塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完後，學生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）
師：（問剛纔讀句的那位同學）你爲什麼對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業。
師：你這裏的職業就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什麼？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把溼布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師範讀）
生：（再讀後說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學們都笑了，知道爲什麼嗎？
生：我很有感觸，因爲羅丹忙乎了一個多小時，終於把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕鬆的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕鬆，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對着女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶着這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：爲什麼感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒後退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會兒上前，一會兒後退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往後退，是爲了看——（學生接：整體），向前往後都是爲了把塑像修改得——（學生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長幹得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴裏嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，爲什麼不是跟茨威格說悄悄話？
生：因爲茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什麼話嗎？
生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對着圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？
（該生表演後，又有兩個學生爭着表演讀說）
師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字裏行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉入學習3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課裏較少表現，可能是一個性格較內向的學生）
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班裏，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當指導）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）
師：這裏頭寫了件什麼新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像後，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子裏了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因爲羅丹修改完塑像後，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點什麼來了？想到的.，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子裏了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什麼？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話裏，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）
師：誰願讀？（生舉手）願讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文裏，羅丹認爲什麼事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認爲應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學們上課，我就認爲這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因爲羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因爲發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這麼說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因爲羅丹發現塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因爲羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最後一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啓發地）這裏先寫什麼事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因爲羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。
師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）
生：因爲羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因爲，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課後去討論好不好？（好）下課！
［點評］
廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：
一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最後的迴歸整體，落足於單元訓練重點上——注意段與段之間的聯繫。
二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恆老師就“帶着問題讀”曾撰文於《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶着問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑後，老師還有意識地讓學生從衆多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啓導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生爲主，以讀爲本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啓導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。
四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛鍊的機會。這節裏中，謝老師幾次關注到“坐在角落裏的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛鍊。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
