作爲一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編整理的《雨霖鈴》的教案（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《雨霖鈴》的教案1
教學目標：
1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實結合的藝術特色。
3、體會宋詞婉約的風格。
教學重點：教學目標1。
課時安排：一課時。
教學過程；
一、導入。
縱觀我國文學的發展，歷來有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩、宋詞、元曲和明清小說之分。確實，一朝一代都有其見長的文學樣式，這對豐富和發展我國的文學創作起到了極大的推動作用。文學發展到宋代，文人致力於詞的創作，改變了詩歌的樣式，拓寬了詩歌的境界，使詞成爲文學史上一朵奇葩。今天我們一起來學習婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。
二、作者簡介。
柳永，原名三變，字耆卿。少年時去汴京應試，經常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以後在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期。景佑元年，方進士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒於襄陽，死之日，家無餘財，羣伎合金葬之於南門外。
三、學生集體朗讀，正字正音。
四、學生聽配樂朗誦，體會這首詞的感情基調。朗誦結束後，學生談感受。
明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在淒涼哀婉的感情中。（補充：作者由於仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀，這首詞就是反映了他這種複雜的心情。）
五、學生概括上下闋的意思。
明確：上闋寫戀人相別，依依不捨，有深深離愁；下闋寫別後想象，孤獨痛苦，有無限傷情。
六、作者這種淒涼哀婉的感情是如何表現出來的（引導學生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）
明確 直接抒情：都門帳飲無緒；執手相看淚眼，竟無語凝噎；此去經年，應是良辰美景虛設；便縱有千種風情，更與何人說。
間接抒情：寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。
七、賞析。
1、學生體會文中直接抒情文字所包含的作者的情態和心境。
2、欣賞文中寫景的文字（教師引導學生認真體會寫景句子中流露的作者的思想感情）。
（教師補充說明）一切身外景皆爲作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設景；可以實寫，也可以虛寫。總之，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂或哀、或輕鬆或沉悶、或高亢或低迴等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。
“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”。既交代節氣、時間、地點，也爲分別渲染了環境。暮色蒼茫、秋雨初過，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長亭分別之人頓感悲切。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實結合。“楚天闊”以空闊的天空爲背景，寫出了人的孤獨；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑鬱的心理表現；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修）。
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。“楊柳”歷來爲送別詩的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不捨之義；“曉風”清冷，讓人心生涼意，而“願爲西南風，長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思，此處曉風兩義兼有；“月”是“團圓”的象徵，而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思，也爲此時的詞人心情鋪了一層涼意。這裏的景純爲情設，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時是酒醒時分，因而“愁更愁”了。
八、學生自由朗讀，背誦。
注意：詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經年”“便”“縱”等可以隨機講解。
《雨霖鈴》的教案2
教學目標：
1、體味本詞的意境及情景交融、虛實結合的寫法。
2、能夠背誦其中的句子。
教學重點：
體味本詞的意境及情景交融、虛實結合的寫法。
教學難點：
1、體味意境
2、賞析名句。
教學設想：
充分貫穿誘思探究法思想，以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線，思維爲主攻。在教學過程中，始終遵循兩個貫穿要素和三個層次要素。通過閱讀想象完成教學重點，通過點撥討論完成教學難點。
教學時數：一課時
教學工具：多媒體
教學過程：
渲染氣氛創設情境激發情意
一、課前播放小提琴協奏曲《梁祝》渲染氣氛。
二、導入
1、展示圖片
2、師生活動：
師：這些圖片展現的是什麼場面?
生：送別的場面。
師：是的，在現實生活中，別離是一件常事，在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。請你說出寫送別的名句。
生：說名句。
師：展示名句。送別人與被送人之間是什麼關係?
生：朋友。
師：請大家想象一下夫妻間、情人間離別的情景。
生：表述。
師：今天我們來欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。
三、展示目標：(略)
認真觀察整體感知初步研讀
四、展示全詞
1、觀察該詞，回答以下問題：
⑴從段落上看，本詞是( )(答案：雙調)
⑵從字數上看，本詞是( )(答案：長調)
五、簡介作者
1、學生說出自己瞭解的柳永
2、展示作者簡介
六、瞭解寫作背景
1、讓學生從書中找
2、教師補充
七、研讀本詞
1、學生看書
2、做練習：選出對詞中部分詞語解釋錯誤的一項( )
A、驟雨：急雨。歇：停。
B、都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。
C、無緒：沒有心思。風情：深情密意。
D、沉沉：深沉。經年：一年。
(答案：B)
3、配樂範讀
積極探索活躍思維深入研讀
4、本詞描繪了哪幾幅畫面?請概括(學生答)這兩幅畫面都是實景嗎?
5、教師引導學生從畫面入手藉助想象和聯想體味意境。
(爲了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉換一下角色，我是一名導演，你們是演員，我要選五名演員演一部鉅作，希望你們抓住機會，積極表現。考題是進入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問題。)問題：①你現在進入了一個什麼樣的環境：什麼季節?什麼時間?什麼地點?②請描述一下週圍的環境。③主人公在幹什麼?他的情態怎樣?④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時的情態怎樣?⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設法進入他的思想，看看他想了些什麼?(考試結束，到底誰能被選上呢?請注意收聽明天的新聞播報。請回到現實中來。)
6、分別找出描寫景物和情感的詞句。
7、第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是爲了突出什麼?第二幅呢?
8、體味意境美的方法(點撥：1、抓畫面;2、抓情感。)
9、歸納表現手法：1、情景交融;2、虛實結合。
10、找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。
11、名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。(點撥：1、分析意像;2、聯繫環境。)
12、體味婉約風格(點撥：1、從題材上看;2、從情感上看;3、從基調上看。)
運用遷移及時反饋促進同化
13、做練習：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是( )
A、起首三句寫別時之景，點明瞭時間、地點、環境。
B、“留戀處蘭舟催發”這七個字是虛實結合，刻畫了人物的語言和動作。
C、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落淒涼的秋季。
D、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。
(答案：B)
14、檢查背誦
15、教師小結：這節課的教學重點是體味意境和情景交融、虛實結合的寫法。其中體味意境也是教學難點，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我爲大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學難點，主要方法一要分析意象，二要聯繫情景。但願這些方法對你們以後鑑賞詩詞有所幫助。
八、佈置作業：請運用今天學習的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。
如夢令
李清照
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應是綠肥紅瘦。
九、繼續播放《梁祝》，在優美的樂曲聲中結束。
《雨霖鈴》的教案3
《雨霖鈴》教案
晉江市南僑中學☆莊靜江
教學設想
課型：文學欣賞課
教學方式：討論式
教學重點：
一、學會整體感受文學形象把握作者情感、風格與表達方式；培養初步鑑賞文學作品的能力。
二、運用聯繫、比較的方法，遷移知識，培養審美情趣和創造思維，提高文學品位。
教學難點：比較、遷移能力和創造思維的培養。
教學手段：運用多媒體課件，音樂與朗誦結合，加強直觀教學效果，激發聯想與想象，提高文學鑑賞能力。
教學時數：一課時
教學過程
一、導入新課
（一）、展示課件：作家作品簡介。
（二)、展示課件：思考下列問題。
1、本詞整體意象由哪些要素構成?
2、試用準確的語詞概括本詞藝術意象的色*調、氣氛與作者的思想感情。
3、本詞上闋與下闋在敘事、寫景與抒情方面有哪些異同點?
二、討論，分析鑑賞，展示課件：根據五幅畫面思考分析。
三、總結
時間：初秋、傍晚、雨後。
地點：京城門外、十里長亭、渡頭
蟬聲、暮色*、蘭舟、煙波、暮靄
色*調：暗淡、迷濛
氣氛：淒涼
人物：送別的戀人
情節：餞行一分別一思念(別前＼別中、別後)
情感：悲、泣、愁、思
分析：詩歌中情景結合的基本方式有：借景抒情、直抒胸臆和情景相生等。在寫景方面則有時空、動靜、虛實等變化，雖然以寫景爲主要內容，但是“一切景語皆情語”，景的變化是爲“情”服務的。本詞體現了這樣的特點：在時空轉換與情節推移中逐步把感情推向高|潮。
四、創新思維，討論：
1、你怎樣理解柳永此詞的悲悽落寞的情感?爲什麼?：
2、同樣寫別後思念，爲什麼說蘇東坡“明月幾時有”是豪放的，而“柳岸曉風殘月”是婉約的呢?
五、遷移訓練：展示課件
試比較下面幾首送別詩的風格、氣氛與情感表達的異同?
六、寫作實踐：從體裁、意境、語言、情感、表達方式與表現方法等任
選兩三個角度，比較分析其中兩首詩的異同點，不少於300字。
《雨霖鈴》的教案4
教學目標：
1、引導學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養
2、通過課堂教學進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容
3、通過反覆誦讀，感知作品內容和思想感情
4、掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法
5、鑑賞意象，掌握婉約派的特點
重點與難點：
掌握古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果
教學方法：
以學生活動爲主，點撥啓發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實
教學過程：
一、導入新課：
如果把我國的古代文學比做一個花園的話，那麼其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領略了唐詩的美妙，從今天開始我們就來體味宋詞的別緻之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。
二、作者簡介：
明確三點：
（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。
（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
背景介紹 ：
這首詞的.基調格外低沉。作者當時由於仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種複雜的心情。
詞牌由來：
“雨霖鈴”原爲唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比悽切，作《雨霖鈴》曲以寄託離恨。宋代人依舊聲填詞，遂爲詞牌。
三、整體感知：
(一)自瀆詩歌，感知內容，回答問題
1、這一首詞的基調是什麼？（感受是什麼）
淒涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2、這一首詞寫的是什麼內容？————離別
3、這一首詞按什麼順序來寫的？————時間順序
4、那麼離別可以分爲幾個階段？————離別前、離別時、離別後
離別之前： 勾勒環境
離別之時： 描寫情態
離別之後： 刻畫心理
(二)生讀，其他同學點評，老師指導閱讀
寒蟬悽切---要拖音(“切”字爲韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長更能讀出詞的悽切感情)
竟無語凝噎---要稍重，稍停，並讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)
念去去---要稍重，稍停，拖音(領起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月---“何處”要讀出疑問語氣， “楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷
更那堪，冷落清秋節---要稍重，稍停，拖音(領起字)
便縱有千種風情，更與何人說---要稍重，稍停，拖音(領起字)
(三)學生再嘗試閱讀，老師示範
四、重點分析（邊朗讀邊進行）
第1句：寫景。通過寒蟬悽切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇後的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點明時間、地點、天氣。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難捨之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是爲了勾勒出離別前的環境：悽清、蕭瑟（板書：悽清、蕭瑟）
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的景物描寫應如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是藉此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別後漂泊孤寂的聯想，承上啓下。（板書：留戀、難捨）
第5句：點題。用 “傷別離”點題（板書），並用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪裏？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風 —“涼”（特點），襯別後心情之淒涼。別後情 （明） （暗） “殘”月— 不團圓，透出淒涼冷落之感。景中有情
第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之願，重聚之難。多麼傷感！多麼苦澀！（板書：傷感、苦澀）
五、小結歸納：
離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在於它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。
六、課外作業：
1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學形式。
2、寫一段真情實感，情真意切的離別文字
《雨霖鈴》的教案5
教學目標
1、知識目標：
（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境。（教學難點）
（2）鑑賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。（教學難點）
（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。（教學重點）
2、能力目標：
通過掌握文句，分析意境，提高學生掌握和鑑賞詞的能力。（教學重點）
3、情感目標：
引導學生以真情品讀作品，培養學習詩歌的興趣和文學素養。
教學步驟
一、導入新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分爲幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）
二、整體感知。
1、範讀《雨霖鈴》。
（讓學生感受詞的感情基調）
師：能感受到這首詩的感情基調嗎？
生：能。哀婉、悲傷、悽清。 （板書）
2、指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；
其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；引導學生試讀一遍，劃分節奏。
最重要的要讀出感情，剛纔大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3、疏通詞句：（註釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧瀰漫水波動盪的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
三、賞析
1、聽錄音，注意正音和節奏
2、指讀，注意詩歌基調。這一首詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“悽苦”。
3、結合註釋掌握詞意，描述詩意：
《雨霖鈴》
秋蟬的鳴叫淒涼急切，面對着暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當難捨難分之時，行船的人催着要出發。手拉着手淚眼相望，哽咽着竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃雲籠罩着的南方天空是多麼深遠遼闊。
自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落悽清的深秋時節，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛着一鉤殘月。這一去經年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰訴說！
4、整體把握：
1）全詩寫了什麼內容？抒發什麼情感？
“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”爲主線。寫離別，抒“傷”情。
2）錘鍊詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節（可結合背景，知人論世）
該句在詩中爲“過片”，承上啓下，並表明詩歌主旨情感，爲全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感悽苦，感人至深！
自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見的阻隔因素，從而讓分別之人產生前路迢迢、山重水複、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因爲被貶、流放，或爲生活所迫，或因戰爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。
清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種悽清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經常與“愁苦悲涼”的感情聯繫在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之爲氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助淒涼。”這些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加淒涼，情感的表達更加沉重。
抒情手法：直抒胸臆。
3）圍繞詩眼，體會全詩的基本結構：
上片：別時（實寫） 晚（黃昏） 長亭（餞別——催發——執手——念）
下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節
別後 （虛寫） 今宵 楊柳岸
經年 未卜
四、合作探究賞析
寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？
分析角度提示：
１、 寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）
開首三句道出時間、地點、景物。以悽清景色揭開了離別的序曲：
元代的盧摯在《沉醉東風》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”
宋代詞人晏幾道在《採桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”
長亭：早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。
李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”
李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡餘歡，今宵別夢寒。”
驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，雲低風冷的環境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，淒涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了悽清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調。
２、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。（注意從離人心理的矛盾現實的無情入手）
3、執手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的心理）
4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難捨的情感）
5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特徵等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風冷，殘月缺，更酒醒。
６、此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨！）
五、朗誦，總結
柳永多作慢詞，長於鋪敘。此詞表現作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設帳餞行，到蘭舟摧發，淚眼相對，執手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設想別後情景。‘多情自古傷離別，那堪冷落清秋節。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創造出一個悽清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經年”，由“ 千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，迴環往復又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”爲線索，用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。
