作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案准備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《致空氣》精品教案（語文版八年級下冊），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、知識與技能：把握詩文基調有感情地朗讀詩歌，培養學生鑑賞詩歌的能力。把握詩的內容，理解詩的主題及象徵寫法的運用。
2、過程與方法：引導學生在熟讀此文的基礎上，結合詩人的人生經歷和自己的生活體驗去理解詩歌主題。
3、情感、態度與價值觀：用詩中最精華的思想和精美的形式來薰陶感染學生，感悟真情、理想、希望和人生。
教學重點、難點：
1、重點：理解詩的象徵意義。
2、難點：理解詩歌的象徵寫法和巧妙的構思。
教學準備：
教師準備：朗讀帶、錄音機、有關資料
學生準備：預習課文、收集資料
課時分配：
2課時
教學過程：
一、創設情景，導入新課
謎語導入：看不到，摸不着，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學們這麼快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質，我們從不去在意它;而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象徵意義，寫了一首富有哲理的現代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象徵手法寫成的抒情詩——《致空氣》。
二、課堂活動
(一)作者簡介。
邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠方去》，在當時的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀80年代出版詩集多種;1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩《五十弦》、《金谷園》發表。近年來時有新詩見諸報刊，總題《母語寫作》。
(二)朗讀
1.教師配樂範讀。
2.學生自讀，教師作朗讀指導。
3.學生在小組內朗讀，同學互相評價。
4.教師指名配樂朗讀。學生評價。
(三)第一次自學展示
1、內容：閱讀全詩，整體感知。
詩歌不是隨心所欲之物,它與其它文學作品一樣,同樣有着嚴謹的結構,試說說這首詩歌在結構上的特點?
2、方法：先教師作朗讀指導, 然後學生自讀，再讓學生在小組內朗讀，同學互相評價,以讀促理解。
學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
1、學生明確：全詩分爲三個部分：
第一詩節，總括空氣的特點;
第二節至第五詩節，從幾個方面謳歌空氣;
第六詩節，總結全詩。
2、預見性問題：
學生可能在在劃分時出現起止不準確的情況，教師可從第一節，五節內容上提示，如兩節相同內容“無所不在，蹤跡難尋”。
(四)第二次自學展示
1、內容：
(1)第1節中“我”指誰，“你”指誰?爲什麼把“你”稱做“我的……朋友”?
(2)第1節中詩人總括了空氣的那些特點?
(3)請用一句話概括第2、3節的內容。
(4)你覺得第2節中那兩個詞用得最巧妙?爲什麼?
(5)2、3節中是緊扣空氣的哪種屬性來寫的?
(6)4、5節中有哪些意象，你是怎樣理解的?
2、方法：小組內先個人朗讀，然後組內討論。
小組內討論，教師巡視、指導。
展示提升、教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
(1)我是詩人自己，你是空氣，詩歌以第二人稱你開頭，把空氣當作我的朋友來稱呼，奠定了全詩的敘述角度和抒情方式-述說和直抒胸臆。全詩就像詩人面對知心朋友在真誠述說。
(2) “質樸到透明”、“無所不在”又“蹤跡難尋”。
(3)第2節在孤獨和黑暗中，空氣陪伴着我。第3節在我將要窒息時，空氣給我生命。
(4)動詞“沉”用最巧妙，兩個“沉”字寫出了黑暗之深，孤獨之深，我被孤獨和黑暗包圍的絕望。
(5)空氣給予人呼吸，給予人生命。 2、預見性問題：對第六小題中的“意象”一詞學生可能不理解，
(6)第4節中除了空氣還有“地牢”“海風”“森林草野的.青氣”。“地牢”象徵險惡的，禁錮人的處境，“海風和青氣”象徵“關懷”“希望”“信念”“理想”等等。第5節除了“空氣”主要還有“街頭”“柳絲”“丁香”它們象徵“自由”“幸福””美好地生活”等等。個人批註
第二課時
教學目標
1、理解詩的象徵意義。
2、理解詩歌的象徵寫法和巧妙的構思。
教學過程
一、課堂活動
1、學生思考：
(1)第六節在全詩中起什麼作用?(2)第六節內容是不是第1節簡單的重複?爲什麼?(3)作者寫這首詩就是爲了讚美空氣嗎?爲什麼?(4)這首詩最突出的表現手法是什麼?用什麼象徵什麼?
預見性問題：“象徵”一詞學生可能理解不透，教師可補充講解。
2、教師引導、評價、更正、補充、小結
(1)內容上是對全詩的總結。因爲再次強調蹤跡難尋又無所不在所以與第1節遙相呼應，形成一種工穩的結構。
(2)不，它只是重申了第1節空氣的特點“蹤跡難尋又無所不在”。除此之外它還概括了空氣與人的關係：“廝守身邊卻默無一語”。最後兩句，詩人直接抒發了人類與空氣永不分離的感慨。“永不分離，永不分離，到最後一息”，這既是詩人對空氣的讚美，同時也是詩人真誠的希望。
(3)不是，借歌詠空氣，讚美了人世間的真情。 五、本課小結 這是一首用
(4)象徵手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的，習焉不察的空氣爲歌頌對象。抓住空氣的特點：“無所不在”又“蹤跡難尋”;“廝守身邊”又“默無一語”。在對空氣這一須臾難離的自然現象的謳歌中，寄予了詩人對真情、真理、理想、信念的讚頌和呼喚。
二、問題研究
1、"你輕輕噓着我的面頰，許我以溼鹹的海風，森林草野的清氣。"這句話僅僅是在寫空氣中瀰漫着清新的海風味和草的味道嗎?還暗示了其他的什麼?
明確：除了寫海風吹送來的清新氣息，還可以理解爲朋友或親人給予我的無微不至的關心、鼓勵和安慰。
2、"我還疑是佈景和道具。"如何理解?
明確：主人公獲得自由之後，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
3、"這纔是真的，真的春天的氣息。"有什麼深刻含義?
明確：這裏的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天裏，作者對未來充滿信心和希望。
三、拓展延伸
“一首詩就是一幅畫。”那麼，我們也可以說：一首詩就是一部影片。請同學們從2-5小節中任選一節，充分發揮你的想象力，想象一下當時主人公所經歷的情景。可適當地加入環境描寫，人物的語言、動作、心理等的描寫。
四、課堂小結
1、這是一首用象徵手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣爲歌頌對象，寄寓了詩人對於友誼對於真情等的歌頌。
(當然也可以理解爲對信念、對希望的歌頌)
2、人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個社會當中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請你談一談。オ
五、隨堂練習
1、學生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節，有感情地朗讀，談談喜歡的原因或感受。(學生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵。)
2、教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學生任選一個，賦予新的象徵意義，寫一段話或一首小詩，來歌頌友誼和真情。
板書設計：
致 空 氣
邵燕祥
象徵
空氣--真情 友誼 希望 信念
