作爲一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《燭之武退秦師》優秀教案（精選7篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇1
【教學目標】
知識目標
1、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。
3、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
能力目標
1、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
2、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑑賞文言文的能力。
德育目標
學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
【教學難點】
1、藉助語境推斷文言詞語的意義。
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善於運用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀爲教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問答法。教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啓發學生思維，使其善於動腦，敢於發言。
3、探究拓展法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作爲學生擴展閱讀的材料，鞏固所學知識，開拓視野。
【教具準備】
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。
【課時安排】3課時
【教學步驟】
預習提綱
1、利用工具書，自行排除生字詞。
2、反覆閱讀課文，結合課文下面的註釋，疏通文意。
［教學要點］
瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位，反覆朗讀課文，正音。整體感知、瞭解與本文內容相關的歷史史實，學習課文第（1）～（2）自然段。
［教學過程］
一、導語設計
同學們，當我們在電視中看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些爲國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們爲民排憂，爲國解難，殫精竭慮，置個人安危於度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關於《左傳》
“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這裏的“左氏”，司馬遷認爲是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記？十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由於文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之後我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠於歷史事實，生動、真實地反映了奴隸社會崩潰時期的重大變化，爲後人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾鬥爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對後世史學和後世文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚歎，爲後世敘事散文樹立了典範。
三、放錄音
（學生整體感知課文，鞏固對生字詞的掌握）
出示投影：
下列加點字讀音全對的一項是（）
A、夜縋而出（ｚｈｕì）秦軍汜南（ｓì）函陵（ｈáｎ）
B、共其乏困（ɡｎɡ）逢孫（ｐáｎɡ）朝濟而夕設版焉（ｚｈāｏ）
C、失其所與（ｙù）不知（ｚｈì）若不闕秦（ｊｕé）
D、夫戰，勇氣也（ｆú）微夫人之力不及此（ｆū）
答案：D
此題重點考查多音字、通假字的讀音。A項“秦軍汜南”的“汜”應讀作“ｆàｎ”，“汜南”是地名，讀“ｓì”時，應是“汜水”。B項“共其乏困”的“共”通“供”，應讀作（ɡōｎɡ），即讀作“通”字的讀音。C項“失其所與”的“與”在此有結交、親附之意，“所與”是“結交的”“親附的”，所以應讀作“ｙǔ”。
（教師範讀課文，學生齊讀課文，整體感知）
提問：《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時期的一件什麼事？
明確：秦軍圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，隻身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
四、簡介秦晉圍鄭形勢，瞭解與本文內容相關的歷史事實
多媒體顯示：
秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城爲雍。這是晉國，都城爲絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐紮在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐紮在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交鬥爭。燭之武是這場外交鬥爭的主角，他身負君命，隻身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關係十分複雜，瞭解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
多媒體顯示：
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻公卒，晉國陷入混亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾採納了大臣呂省、郤芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許爲由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮！”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是文中“以其無禮於晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的餘波。
五、教師作朗讀常規指導
“讀書百遍，其義自見”意思指反覆誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤於讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那麼，如何才能讀好文言文呢？
文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關於停頓。朗讀時常在句子前後和中間作或長或短的停頓，一方面出於換氣的需要或使層次分明，另一方面爲了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號的停頓長短爲“、”＜“，”“；”，“：”＜“。”，“？”“！”＜“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句羣之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，爲加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關於語速。議論文和說明文以中速爲宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關於重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語爲“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀。如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應爲“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應爲“億丈”“不測”；表示結果或程度的補語要重讀，如“卻匈奴七百餘里”“非抗於九國之師”，其中“七百餘里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些需要突出或強調的詞語常常也需重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
關於語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
（這些內容同樣適用於其他篇目的朗讀指導，故後面將不再贅述）
（再次放錄音，提醒學生要認真聽。聽完錄音，學生齊讀，教師指導。速度較現代文要慢，句讀要清）
六、指導學生誦讀，學習課文第一自然段
誦讀指導：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感。“以其無禮於晉，且貳於楚也”是本段的關鍵句，語速要緩慢、語調要穩重，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起後句“晉／軍函陵，秦／軍汜南”。“晉”“秦”之後要略作停頓，因爲“晉”“秦”兩個詞在句中充當主語。兩句中的“軍”要重讀，因爲“軍”在此名詞活用爲動詞，當“駐紮”講。
（教師領讀，學生齊讀，讀後，請一個學生翻譯此段）
提問：“以其無禮於晉，且貳於楚也。”則道出了什麼？請結合所提供的相關史實回答。
明確：“以其無禮於晉，且貳於楚也。”應譯爲：因爲鄭國曾對晉文公無禮，並且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮於晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳於楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。道出了晉國攻鄭的原因，是本段的關鍵之處。
提問：本段很短，僅25個字，卻道出了很多內容，除了“以其無禮於晉，且貳於楚也”這一原因外，還有什麼？
明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危在旦夕。鄭國的危急形勢，爲“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
板書：鄭危在旦夕秦晉圍鄭
（學生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）
七、佈置作業
1、閱讀《語文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啓乎？弗聽”一段，進一步瞭解相關史實。
2、反覆誦讀課文。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇2
【教學目標】
1、知識與能力
瞭解《左傳》等文學常識；掌握文中出現的文言現象。
2、過程與方法
在熟讀成誦的基礎上，賞析人物形象和寫作技巧。
3、情感態度與價值觀
學習燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。
【教學重點】
積累文言詞語；
體會《左傳》的語言特點和敘述技巧；
分析燭之武這一人物形象。
【教學難點】
領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。
【課時安排】三課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
二、解題
秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國爲什麼要聯合秦國攻鄭呢？因爲當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。
秦晉歷史上關係一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的慾望，於是秦晉聯合也就必然了。
三、整體感知、理清思路
1、教師範讀並正音。
2、學生自由朗讀。
四、佈置作業
第二課時
一、複習鞏固、導入新課
二、研習課文，疏通字詞句。
（一）學習課文第一段
1、在教師指導下由學生串講課文。
實詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動詞用，駐軍。
虛詞：以，因爲。
句式：“以其無禮於晉，且貳於楚也”是介詞結構後置句，“以其於晉無禮，且於楚貳也”。
2、分析理解
思考：第一段共五個分句，語言簡練，但字字均很重要，它實際上交代了什麼？
明確：一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮於晉，且貳於楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國爲了報復鄭國，與秦國並沒有多大的利害關係，爲下文燭之武說退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊並沒有駐紮在一起，也就爲燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均屬鄭國領土，分別爲晉、秦所佔，一是說明晉秦聯軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示着鄭國有機可乘。
開篇寥寥數語，既點出了戰爭爆發的原因、敵我雙方力量的對比，又爲下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
（二）學習課文第二段
1、在教師指導下由學生串講課文
實詞：辭，推辭。
虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。
句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性，翻譯時可不翻譯出來。
一詞多義：
若①如，像：“豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉”；
②如果：“若使燭之武見秦君”；
③人稱代詞“你”：“若毒之手”。
2、分析理解
（1）思考：佚之狐的話表明了什麼？
明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國危矣”承上而來，再次強調鄭國所處的危險境地。“若使燭之武見秦師，師必退”，說明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。
（2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽後的表現說明了什麼？
明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時並沒有得到重用；“今老矣，無能爲也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無能爲也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現出絲毫不滿，也沒有給予什麼安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動了燭之武。
3、教師總結，引發學生思考
“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以爲燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
（三）學習課文第三段。
1、在教師指導下由學生串講課文。
實詞：縋，用繩子拴着人（或物）從上往下送。敢，敬辭。執事，對對方的敬稱。鄙：以……爲邑。陪，增加。東道主，東方道路上（招待過客）的主人。行李，出使的人。封，以……爲邊界。肆，延伸。濟，渡過。
虛詞：以，來。
通假字：闕，同“缺”，損害。說，同“悅”，喜悅。
一詞多義：
夫：①發語詞：夫晉，何厭之有
②男人：遂子孫荷擔者三夫
③那：微夫人之力不及此
2、理解分析
（1）思考：燭之武爲什麼一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？
明確：燭之武採用了先抑後揚的辦法。一上來，使秦伯認爲燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，願意聽燭之武把話說完，這就爲進一步說服秦伯提供了可能。
（2）思考：燭之武爲什麼能成功說服秦君？
（僅提出問題，引發思考，下節課具體討論）
（四）學習課文第四段
1、在教師指導下，串講課文。
實詞：敝，損害。與，結交，親附。
虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。
通假字：知同“智”，明智。
一詞多義：
微①隱約地：微聞有鼠作作索索
②假如沒有：微夫人之力不及此
③細小：防微杜漸
之①到：輟耕之壟上
②助詞“的”：是寡人之過也
③代詞：子犯請擊之
2、分析理解
思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公爲什麼不願向秦軍進攻？
明確：晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯並沒有感情衝動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
三、佈置作業：總結本課文言知識
第三課時
一、複習鞏固、導入新課
二、分組總結文言現象
（一）通假字：
（1）今老矣，無能爲也已（已，通“矣”，了。）
（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）
（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）
（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）
（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）
（二）古今異義
①行李之往來（行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）
②若舍鄭以爲東道主
（以爲，古義：把……作爲；今義：認爲）
（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）
③微夫人之力不及此。
（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）
④亦去之（去，古義：離開；今義：往，到）
（三）一詞多義
封：
（1）既東封鄭（做疆界，動詞）（2）肆其西封（疆界，名詞）
之：
（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）
（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）
（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）
（4）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）
其：
（1）君知其難也（他的，代詞）
（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）
（3）以其無禮（鄭國，代同）
以：
（1）敢以煩執事（拿，介詞）
（2）以亂易整（用，介詞）
（3）以其無禮（因，介詞）
（四）詞類活用
1、名詞作狀語
既東封鄭，又欲肆其西封東：在東邊。
夜縋而出夜：在夜裏。
朝濟而夕設版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。
2、名詞活用作動詞
晉軍函陵，軍：駐軍。
越國以鄙遠，鄙：作爲邊邑。
既東封鄭，封：疆界，這裏作動詞。
與鄭人盟， 盟：訂立盟約。
3、動詞活用作名詞
且君嘗爲晉君賜矣賜：恩惠
4、動詞的使動用法
燭之武退秦師 退：使……退。
若亡鄭而又益於君亡：使……亡
5、形容詞活用爲名詞
共其乏困 乏困：缺少的東西。
6、形容詞活用爲動詞
因人之力而敝之 敝：損害
（五）特殊句式
1、判斷句
①是寡人之過也（“……也”表示判斷）
②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）
2、省略句
①晉軍（於）函陵，秦軍（於）汜南（省略介詞“於”）
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）
③若舍鄭以（之）爲東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
3、倒裝句：
①賓語前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作爲標誌。）
②狀語後置
以其無禮於晉（介賓短語“於晉”作狀語，後置，翻譯時要調整爲“於晉無禮”）
且貳於楚也（於楚從屬──同上）
佚之狐言於鄭伯（於鄭伯言──同上）
若亡鄭而有益於君（於君有益——同上）
三、問題探究
1、學生齊讀第二自然段燭之武的語言，並思考：燭之武是用哪些事實和事理說服秦伯的？
學生自由發言後，教師板書總結：
當前：越國鄙遠論——言地域政治
亡鄭陪鄰論——言利益分配
舍鄭有益論——言兩國邦交
過去：過河拆橋論——言歷史糾葛
未來：晉國擴張論——言爭霸現實（最關鍵）
2、晉軍爲何不願向秦軍進攻？
明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
3、燭之武形象分析。
學生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛國家主權的使命感。
四、總結本文的寫作特色
1、伏筆與照應
這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮於晉，且貳於楚也”，說明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。“晉軍函陵，秦軍？錟稀保？爲下文燭之武“夜縋而出”，出使並說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就爲秦、鄭聯盟提供了條件。
2、波瀾起伏
這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以爲燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵後，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關係頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。
3、詳略得當
這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因後果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前後，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇3
【學習目標】
１、瞭解《左傳》的有關知識以及在中國文學上的地位。
２、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；
３、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
４、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
１、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。
２、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
【教學難點】
１、藉助語境推斷文言詞語的意義。
２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善於運用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】
１、朗讀法。
２、講解法。
３、討論法。
【教具準備】
多謀體。
【課時安排】
２課時。
【預習要求】
１、根據課文註釋疏通字詞句，標誌有關難以理解的詞語或句子。
２、查閱有關資料瞭解作品以及寫作背景。
【教學流程】
一、導入課文
古代有句話：一言九辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路
１、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。
⑴第一遍學生齊讀。
⑵第二遍聽錄音。
２、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過也
微／夫人之力不及此
３、朗讀第二段，結合語境準確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學生自己談應該如何讀）。
４、本文寫了一件什麼事？
提示：本文記述了秦、晉聯合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，採取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終於說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
５、秦晉兩國爲什麼要聯合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮於晉，且貳於楚也”。
引出背景材料：（學生回答預習情況，教師補充、點撥，並出示課件中有關的地圖）
秦、晉圍鄭發生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公爲了爭奪霸權的需要，還是在兩年後發動了這次戰爭。
晉國爲什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因爲，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前６３２年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦、晉歷史上關係一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的願望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
６、退秦師的結果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
７、明確寫作思路（結合板書明確思路，並過渡到下一個環節）。
提示：爲什麼退──怎樣退──退的結果。“怎麼退”是課文的主體部分。
三、重點探究第三段
要求：
１、同學之間互相討論該段的字詞句，質疑、解疑。
２、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？
生探究學習中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
１、封：
⑴既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”這裏作意動詞，“以……爲疆界”的意思。）
⑵又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）
２、鄙：
越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區或農村。如彭端淑《爲學》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這裏屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思爲“把偏遠的地方當做邊邑”）
３、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標誌）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
４、敢以煩執事：冒昧地用這種方式麻煩你。
５、“君”字出現９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現了燭之武替秦考慮，不爲己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關係，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。
６、內容：“夜縋而出”，進一步說明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身於鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，願意聽他把話說完，從而爲進一步打動秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑑於秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛僞性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業而使自己的國力相對削弱。（以退爲攻）
第三層（“若舍鄭以爲東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續在秦、晉關係上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗爲晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關係，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關係。從歷史說到現實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之後必然要進犯秦國。這樣一發揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
通過學生討論，小結燭之武說服秦伯的藝術（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退爲進）；
亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦着想，以利相誘）；
晉國貪得無厭，君之所知也（引史爲例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有１２５字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終於打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在於他心裏處處爲鄭着想，但口口聲聲說的是爲秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
四、結課
著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，纔是適度的最好的感情。”燭之武正是運用最恰當的勸說方式處處爲秦着想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關係，終於打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現，更是他辯論語言的魅力所在。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇4
教學目的
1、瞭解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。
2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
教學重點
1、積累文言詞語。
2、讀背課文。
教學時數
二課時
教學過程
第一課時
一、導入課文，簡介《左傳》。
參見P56註釋，補充：《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《穀梁傳》都是爲解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成爲歷代散文的典範。它善於描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”
——朱彝尊《經文考》卷一六九引
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養馬的長官），大概相當於《西遊記》裏所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
——馮夢龍《東周列國演義》
三、學生自讀課文。
閱讀注意點：讀準音，讀順句。
四、串講第一段。
重點講清以下文言詞句：
1、且貳於楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
2、晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐紮。
概括內容：
第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關係。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就爲下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀並討論第二段
重點講清以下詞句：
1、臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。
2、無能爲也已。——不能做什麼了。無能：不能夠。已：同“矣”。
3、寡人之過也。——這是我的過錯。是：這。
概括內容：
第2段，寫燭之武臨危受命。
文中寫了個能洞明事理的佚之狐：①對燭之武有足夠的瞭解。②對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的預見性。但寫他是爲寫燭之武服務的，人未出場已引起了讀者的強烈關注。
文中還着力寫了鄭伯，他勇於自責，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。
燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事爲重，深明大義。
六、熟讀背誦第1、2段。
第二課時
一、複習舊課。
1、譯句：
臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能幹什麼了。）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過錯。）
二、串講導讀第三段。
重點講清以下詞句：
1、敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。
2、焉用亡鄭以陪鄰——爲什麼要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？
3、夫晉，何厭之有——晉國有什麼時候會滿足的呢？
這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶後鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎衆矣。
4、秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋爲訂立盟約。
概括內容：
第3段，寫燭之武說退秦師。
燭之武三寸不爛之舌，強於百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處爲秦國着想（表面看來），理由充分：①越國鄙遠，不現實。②鄰之厚，己之薄，得不償失。③結交鄭這個東道主，好處多。④秦國好過河拆橋，忘恩負義。
說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。
三、串講導讀第四段。
重點講清以下詞句：
1、微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思
2、吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎麼樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎麼能取勝呢？其，表反問語氣。）
3、亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①遊人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）
概括內容：
第4段，寫晉師撤離鄭國。
晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因爲勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
四、總結全文。
本文的主要特點是：
①伏筆與照應得當。
②情節波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
③敘事詳略得當。
五、課堂練習
1、練習二譯句。
2、練習三辨詞。
六、課後作業
1、背誦課文。
2、預習《勾踐滅吳》。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇5
教學目標：
1、賞析人物形象，提高學生初步鑑賞文言文的能力。
2、學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優秀品質。
教學重點：
分析燭之武這一人物形象。
教學方法：
探究拓展法。
教具：
多媒體。
課時安排：
一課時。
教學步驟：
一、導入：
曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，爲國家爲蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節課我們重點分析三個人物形象。
二、第一個人物——鄭伯。
1、找學生讀鄭伯說的.話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。
然後讓學生說對他的看法。
（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啓發學生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎麼禮賢下士起來了呢？
讓學生們想一想鄭伯和勾踐有什麼共同之處。（二人都是事到臨頭纔開始求賢。）
2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”
言外之意就是：你出來幹活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。
話裏含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什麼教訓？
啓發學生思考，找人回答。
明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現後再重用人才。
三、第二個人物——佚之狐。
他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那麼請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他爲什麼自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導學生思考、回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。隻身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓後人指指點點。擡出燭之武，既能提高成功的機率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐狸！
2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很瞭解的。那麼既然他知道燭之武這麼能幹，爲什麼到現在才舉薦呢？
讓學生分析他這是一種什麼心理。明確：嫉妒、紅眼病。
四、第三個重點人物——燭之武
1、關於燭之武
書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。
《史記》裏有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私於秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。
《東周列國志》裏說他“鬚髮盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山嶽。”從其後來的表現看，此言不虛。
2、請學生思考：
⑴這樣的人爲何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？
明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。
⑵從文中可看出，他對國家大事瞭解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那麼透徹想幹什麼？
啓發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做着出山的準備。
燭之武也是如此。儘管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注着天下形勢，思考着安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎麼對晉國的歷史、對晉國國君的爲人那麼清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此瞭然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是後人敬仰他們的主要緣由。
3、讓學生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月裏是怎樣渴望爲國立功，實現自己的報負的。
可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮裏傳來徵召自己的聲響時的焦急與渴盼。
4、燭之武的閃光處——“苟利國家生死以，豈因福禍趨避之。”
讓學生用燭之武的言行來證實這句詩。
教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個鬚髮盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄着柺杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就註定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終於在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。
“機會只偏愛有準備的頭腦。”
只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒着亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死於槽櫪之間”，湮滅於歷史的風雨之中了。
5、拓展：燭之武這麼能幹，以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？
如：燭之武爲何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年後的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”於鄭伯的駕前呢？
在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開。商鞅、馮諼、範睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去幹謁王侯，以期受到垂青授以大任，創出一番功業而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心裏，更多的還珍藏着做爲“士”的標誌之一的清高與孤傲。“士爲知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以爲他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！
可以允許學生有不同的看法。
五、總結
暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊樑！讓我們以古人爲鏡來勉勵自己吧！
《燭之武退秦師》優秀教案 篇6
教學重點：因聲求氣，通過誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。
教學難點：誦讀，推究人物心理狀態和情感表達。
教學過程：
一、導入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由於春秋時期秦、晉兩國世爲婚姻，後人稱兩家聯姻，就叫“互結秦晉”，或稱爲“秦晉之好”。
二、說背景
1、春秋形勢圖
2、結合課文第一段，學生梳理背景。
時間：九月甲午
事件：晉秦圍趙
原因：以其無禮於晉，且貳於楚也。
部署：晉軍函陵，秦軍氾南
三、文言學習誦讀法介紹：因聲求氣
1、古人論述朗讀在學習中的重要性：
“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”宋朱熹
“大抵學古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。
“如《四書》、《詩》、《書》、《易經》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者並進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，自覺琅琅可誦矣”清曾國藩《家訓》
2、氣：
含義之一：指作者發話的口氣聲氣，遣詞造句的特點；作品裏一個個人物說話的口吻。
含義之二：情緒和感情態度、思想、氣質等。
四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。
1、齊讀全文，正音、掌握節奏
共gōng通“供”說yuè通“悅”知zhì通“智”
縋zhuì闕quē逢páng孫
2、通其意，誦讀，用一個字概括各個人物之間的關係。
五、求其氣
1、用經典論述引出《左傳》特色，點明本文學習重點：通過個性化語言揣摩人物。
“《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。”袁行霈《中國文學史》
2、學生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語言中的語氣、感情。
（1）“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退。”
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”
（2）學生誦讀，點評
（3）三個句子裏分別寄寓的感情：
於國事之憂心焦慮（“危”），對燭之武的信任（“必”）；纔不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責，指明利害（“是，過”、“不利焉”）
3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的一段話
（1）投影古人總體評價燭之武言辭的評論
如此辭令，真無一字不妙，無一着不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經世鈔》卷四
退秦詞令，勢透機圓。【清】浦起龍《古文眉詮》卷三
燭之武爲國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰，轉鬥無前，不慮秦伯不落其彀中也。【清】林雲銘《古文析義》卷一
（2）依據“無限層折”說，學生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）
明確：第一層：內容上講鄭國必亡，語氣上則體現以退爲進的沉着真摯；
第二層：內容上講亡鄭利晉，語氣上則顯出平穩、嚴正；
第三層：內容上講存鄭利秦，語氣上則體現高亢、誠懇；
第四層：內容上挑撥離間秦晉關係，語氣上則顯得慷慨激烈。
（3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙
篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，後段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也。【清】吳楚材、吳調侯《古文觀止》卷一
得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語，先令人氣平了一半；以後紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩裏去。詞令之妙，一至於此！其悅而且戍也，固宜。【清】過琪《古文評註全集》卷一
皆從利害上立言，反反覆覆，似深爲秦籌者，委婉入情，令人自爲心折，極辭令妙品。
【清】餘誠《古文釋義新編》卷二
4、誦讀、賞析晉文公的一段話
（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”
（2）藉助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象
明確：在秦軍改而幫助鄭國時，晉文公表現出了清醒的認識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰未必勝見謀略），因而語氣上應當讀出晉文公英明睿智的沉穩自如。
六、拓展遷移：（運用對對聯的方式總結人物形象）
1、古人言“三寸之舌，強於百萬之師；一言之辯，重於九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結合文中各個人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯。
如：鄭文公誠心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭
燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時班師
2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰而屈人之兵，善之善者也。”
《孫子兵法謀攻》
“捐軀赴國難，視死忽如歸。”曹植《白馬篇》
小結：哲人說：讀史使人明智。那麼學完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什麼智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說服別人，如孫子所說“不戰而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇7
教學目標
(一)知識目標
1、學習本文精彩的人物語言——說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
(二)能力目標
1、訓練學生古文句讀能力和概括能力
2、通假字的準確識別運用
(三)情感目標
1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2、瞭解燭之武說服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。
解決辦法
1、注意與已有知識聯繫，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些瞭解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，並自己參看有關書籍。
2、引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所瞭解。
課時安排 3 課時
學生活動
1、課前預習。
(1)藉助工具書，通讀原文。
(2)參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所瞭解。
(3)初步瞭解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
(4)畫出自己不理解的問題及難點。
2、課內採用講析與討論相結合的教學方法。
