教學目標：1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。
2、瞭解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒 美麗的景象。
3、學習作者採用的人稱變化 、呼告、排比等表現手法。
教學步驟：一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之後東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。
二、掃清字詞障礙
怪誕 （dàn ） 亙古（gèn ） 默契 （ qì ） 污穢（huì ）
． ． ． ．
熾痛 （chì ） 嗥鳴 （háo） 讕語（ lán ）
． ． ．
三.教師表情朗讀,讓學生充分領會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現的家國之痛,民族之恨和愛國情感
四.理解全文結構
第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心爲之沸騰
第二段:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要爲故鄉母親而戰鬥而犧牲。
兩段文字在結構上如雙峯對峙，宛如對仗工整的一副對聯。
五、問題研討
1、 如何理解本文的標題--“土地的誓言”？
作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。
2、 爲什麼文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而後來改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”哪？
人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因爲感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步激動，就不滿足於使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最後一次演講》中有類似用法。
3、 這篇抒情散文，充溢着飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？
作者選擇有特徵的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？爲什麼？
六、反覆朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。
七、作業
1、 課外閱讀秦牧的《土地》
2、 摘抄課文中優美的詞句
3、 作文《我愛家鄉的--》
