教學作文時，教師師總是在審題、選材、佈局謀篇後讓學生進行寫作，之後不再過問。其實，學生創作後，對學生進行習作的再指導起着至關重要的作用。
今天，教學五年級下冊第七單元的口語交際----圍繞“科技發展是利大，還是弊大”舉行一場辯論會。在學生充分收集材料與小組辯論六名優秀選手精彩辯論之後，忙趁熱打鐵，引導學生按照辯論前、辯論時、辯論後進行寫作。滿以爲學生耳聞目睹、親身經歷了一場激烈的辯論，應該能寫出優秀的文章，結果滿意的只有十餘人，多半學生寫得不夠好，主要毛病有下：
1、開頭太囉嗦，小組辯論、學生髮表觀點寫得太多，致使最精彩的部分不夠突出；
2、自由辯論應是文章的主要環節，有的寫得不夠具體，還有的滿篇都是辯手說的話，並沒有形容場面的精彩語句；
3、結尾不夠簡短有力。
爲什麼會這樣？我進行了深入思考，發現孩子之所以開頭不精彩，是因爲根本沒有寫過這一類的文章，而這篇文章正是指導學生寫得詳略得當的好切入點；其次，辯手的話是顯而易見的，但是當時的氣氛確實難以描寫，學生不會用“伶牙俐齒、針鋒相對、脣槍舌戰、瀰漫“硝煙”、扣人心絃”等詞語也是情理之中，那麼，如何對此篇文章進行再指導呢？我經過深思熟慮，採取了以下方法，又對學生進行了指導：
1、對比學習開頭
將囉嗦語句與以下簡潔有力的語句進行對比：
前幾天，老師說要舉行辯論賽，聽了這個消息，同學們都欣喜若狂，終於可以大顯身手了。經過小組模擬辯論後，每個小組都挑選好了參賽隊員。
教室裏脣槍舌戰、唾沫橫飛，知道這是在幹什麼嗎？告訴你，這是我班在進行激烈的辯論賽呢！辯論的主題是是《經濟發展利大還是弊大》，韓傲宇、袁晨暉、孔佳瑩是正方，任怡晗、陳旭、李翱翔是反方，王一鳴則是辯論會主席。
2、讀優秀片斷，體會精彩
出示精彩片斷，進行評賞：
同學們炯炯的目光齊刷刷地盯着講臺。王一鳴說：“現在，由正方一辯手袁晨暉陳述觀點。”袁晨暉一下子就來了一個下馬威，說：“我方認爲如果沒有現在的科技，沒有輪船，你能一個人到南極，是個奢望。”頓時，臺下想起了震耳欲聾的掌聲。反方一遍孔佳瑩馬上反駁道：“科技對人們的害處不計其數，天空湛藍已經成了傳說，水之碧綠也成了神話，前幾天還有一名大學生猝死網吧，這又改如何解釋？”孔佳瑩的一番話，引起了我的沉思，是啊，科技對人的傷害也不少啊！正反兩方互不相讓，比賽進行到白熱化狀態，一會兒正方使反方理屈詞窮，無言以對，他們面紅耳赤。袁晨暉的一句話打破了沉默：“科技帶人離開了原始生活，帶人走向了和平，帶我們探索世界的奧祕……”臺下再一次想起了雷鳴般的掌聲。同學們也向袁晨暉投以讚賞的目光。
通過評賞，學生明白了寫好過程，並不是將比賽過程陳述下來，而是通過場面描寫，如“同學們齊刷刷地盯着講臺、馬上反駁、我的深思、白熱化狀態、震耳欲聾的掌聲”等襯托過程的精彩。並在原來的基礎上進行修改。
最後，經過修改，不僅人人過關，還有許多同學寫得都很精彩。在學生寫完作文後，教師再根據出現的情況進行再指導，指導更有針對性，效果也最好。
