教學目標：
知識與技能：經歷從不同方向觀察物體的活動過程，體會出從不同方向看同一物體，可能看到不同的結果；能識別從不同方向看幾何體得到相應的平面圖形。
過程與方 法：通過觀察能畫出不同角度看到的平面圖形（三視圖）。
情感態度與價值觀：體會視圖是描述幾何體的重要工具，使學生明白看待事物時，要從多個方面進行。
教學重點：學會從不同方向看實物的方法，畫出三視圖。
教學難點：畫出三視圖，由三 視圖判斷幾何體。
教材分析：本節內容是研究立體圖形的又一重要手 段，是一種獨立的研究方法，與前後知識聯繫不大，學好本課的關鍵是尊重視覺效果，把立體圖形映射成平面圖形，其間要進行三維到二維這一實質性的變化。在由三視圖還原立體圖形時，更需要一個較長過程，所以本節用學生比較熟悉的幾何體來降低難度。
教學方法：情境引入 合作 探究
教學準備：課件，多組簡單實物、模型。
課時安排：1課時
環節 教 師 活 動 學生活動 設 計 意 圖
創
設
情
境 教師播放多媒體課件，演示廬山景觀，請學生背誦蘇東坡《題西林壁》， 並說說詩中意境。
並出現：橫看成嶺側成峯，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
觀賞美景
思考“嶺”與“峯”的區別。 跨越學科界限，營造一個嶄新的教學學習氛圍，並從中挖掘蘊含的數學道理。
新
課
探
究
一
1、教師出示事先準備好的實物組合體，請三名學生分別站在講臺的左側、右側和正前方觀察，並讓他們畫出草圖，其他學生分成三組，分別對應三個同學，也分別畫出 所見圖形的草圖。
2、看課本13頁“觀察與思考”。
圖：
你能說出情景的先後順序嗎？你是通過哪些特徵得出這個結論的？
總結：通過以前經驗，我們可知，從不同的方向看物體，可能看到不同圖形。
3、從實際生活中舉例。
觀察，動手畫圖。
學生觀察圖片，把圖片按時間先後排序。
利用身邊的事物，有助於學生積極主動參與，激發學生潛能，感受新知。
讓學生感知文本提高自學能力。
利於拓寬學生思維。
新
課
探
究
二 1、感知文本。學生閱讀13頁“觀察與思考2”，
圖：
2、上升到理性知識：
（1）從上面看到的圖形叫俯視圖；
（2）從左面看到的圖形叫左視圖；
（3）右正面看到的圖形叫主視圖；
3、練一練：分別畫出14頁三種立體圖形的三視圖，並回答課本上 三個問題。（強調上下左右的方位不要出錯） 學生閱讀，想象。
學生分組練習，合作交流。 把已有經驗重新建構。
感性知識上升到理性知識 。
體會學習成果，使學生產生成功的喜 悅。
新課探究三 1、連線，把左面的三視圖與右邊的立體圖形連接起來。
主視圖 俯視圖 左視圖 立體圖形
2、歸納：多媒體課件演示
先由其中的兩個圖爲依據，進行組合，用第三個圖進行檢驗。
學生自己先獨立思考，得出答案後，小組之間合作交流，互相評價。
以小組爲單位討論思考問題的方法。
把由空間到平面的轉化過程逆轉回去，充分利用本課前階段的感知，可以降低難度。
課堂反饋
1、考查學生的基礎題。
2、用小立方體搭成一個幾何體，使它的'主視圖和俯視圖如圖所示， 搭建這樣的幾何體，最多需要幾個小立方體？至少需要幾個小立方體？
主視圖 俯視圖 學生獨立自檢
學生總結出以俯視圖爲基礎 ，在方格上標出數字。
簡單知識，基本方法的綜合
課堂總結
1、學習到什麼知識？
2、學習到什麼方法？
3、哪些知識是自己發現的？
4、哪些知識是討論得出的？
學生反思
歸納 讓學生有成功喜悅，重視與他人合作。
附：板書設計
1.4 從不同方向看幾何體
教學反思：
從 蘇東坡的詩詞《題西林壁》引，配以多彩的畫面，爲學生營造一個寬鬆、生動的教學環境。通過學生分組討論，動手操作，師生、學生之間的合作交流，並輔以多媒體課件的合理應用，讓學生完全處於一種高參與狀態。最終實現 了素材與實際相結合，經驗與挑戰相作用，立體與平面相轉換。本課中引入了課本中沒有而學生也能接受的三個概念：主視圖、俯視圖、左視圖。教者很難把握學生的
