作爲一名老師,有必要進行細緻的教案准備工作,編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了,教案應該怎麼寫?下面是小編幫大家整理的陶罐和鐵罐教案8篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
陶罐和鐵罐教案 篇1
教學目的:
1、認識6個生字,聯繫上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內容,瞭解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點:
重點:
自讀課文能抓住課文主要內容。
難點:
瞭解寓言蘊含的道理。
教學過程:
(一)導入新課
1、揭示課題:陶罐和鐵罐
2、提問:什麼叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、談話:今天我們學習這則寓言,就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶着一種探究的心裏去讀這篇課文。
(二)學生自讀自悟課文
1、讀下列詞語:奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提並論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文,邊讀邊批註。
3、思考:
(1)從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什麼?陶罐聽了鐵罐的話之後表現出什麼樣的態度,說明了什麼?
(2)當陶罐被人們擦洗乾淨後他說了什麼?這說明什麼?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文,同學評議,再選一組朗讀。
(三)教師小結
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度,寬容自尊,鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考:通過學習這則寓言你明白了什麼道理?
(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
(五)提問
課文的主要內容是什麼?(國王御廚裏自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年後,被埋在土裏的陶罐依舊光潔如新,而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)
附:板書設計
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復存在
陶罐和鐵罐教案 篇2
教學目標:
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的,傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
3、文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
教學重點:指導朗讀,理解重點詞句。
教學難點:體會課文寓意
教具準備:實物展臺
教學過程:
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學生觀看。
2、板書課題,齊讀課題。
3、揭示學法,學生可採用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
1、讀:指導學生自由讀準每一個字音,對於直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀:通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評,逐步做到不丟字、不添字、不錯字,不重複、不讀破句子。
3、瞭解讀:圖文並茂,讀思結合,感知課文的基本內容,學會提出自己不理解的地方。
三、藉助電教質疑解疑,生動鮮活的畫面激發學生學習興趣,激活學生思維
將課文內容用多媒體動畫的形式呈現,創設一種聲、色、形有機結合的教學情境,集感知、想象、領悟、表達於一體,使學生主動參與到創造過程中,培養他們的創新意識。
1、在這個故事中,有那些地方不理解,請提出來,大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論,互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一:
鐵罐很傲慢,而陶罐很謙虛。
不同點之二:
鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三:
王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個罐子的命運都不一樣。
① 許多年過去了,人們在厚厚的堆積物裏發現了
陶罐,人們看見陶罐後,心情如何呢?
②陶罐對人們又說了些什麼呢?
③人們爲什麼沒有發現鐵罐呢?它到哪裏去了?
④想象一下,假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話,它會怎麼想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組彙報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀,進行評議,點撥理解。
a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人?(找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。)
b、 教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制,同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作,分角色朗讀課文。
五、議中感悟(播放陶罐和鐵罐的結局課件)
教師講解:是呀,許多年代過去了,鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土,鐵罐雖然結識,但因爲時間久了,被氧化了,如今已是蕩然無存了,而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。
1、陶罐和鐵罐,你喜歡誰呢?爲什麼?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局,你得到什麼啓發?
3、拓展延伸,聯繫生活中的事情。知道實踐,做個謙虛,不驕傲,汲取別人長處的孩子。
教學反思:
改變學生的學習方式,由被動的接受學習轉變爲主動的探究,使學生獲取探究的樂趣,從而培養學生主動探究的意識。在這一教學中,我重新調整自己的角色和行爲,從學生的學習角度上去設計教學,引導學生通過自己的探索去獲取知識,使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟,明白了一個道理。不足是這堂課有的同學讀書不充分,抽讀時讀的很吃力,針對這一情況,利用閱讀的時間再多讀幾遍,達到鞏固的目的。
板書設計:
陶罐和鐵罐
鐵罐 驕傲 無影無蹤
多年以後
陶罐 謙虛 光潔 樸素 美觀
陶罐和鐵罐教案 篇3
教學目標:
1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文,第19課:陶罐和鐵罐。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內容,瞭解寓言蘊含的道理。
教學步驟:
(一)導入
這節課,我們來學習第19課:陶罐和鐵罐
(二)整體感知
1.初讀課文,讀準字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯繫上下文理解。
2.指名讀課文,理解詞語的含義。
3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情,各在哪些自然段。
4.學生討論後明確:
(1)鐵罐看不起陶罐(1~9),小學四年級語文教案《第19課:陶罐和鐵罐》。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10~17)。
(三)精讀課文
1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的?對比,陶罐是怎樣的態度,試着把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2.再讀10~17段,請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學,組織討論,全班交流,此時,教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀,體會鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義
1.說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,爲什麼?
2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什麼?
3.從這個故事中你明白了什麼道理?
(五)重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達什麼意思圍繞這個意思去選材。
(六)板書設計
陶罐和鐵罐教案 篇4
一、教材分析:
《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學 語文第六冊中一篇趣味性強,寓意深刻的寓言故事,講的是國王御櫥裏的鐵罐自以爲堅硬,看不起陶罐,經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較,埋在土裏許多年以後,陶罐出土成爲文物,而鐵罐卻化爲泥土,不復存在。故事告訴我們 ,每個人都有自己的長處和短處,要善於看待別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。從課文的插圖,陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解,在朗讀中感悟,對話部分是本課最明顯的特色,也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫,把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分,是學生進行朗讀表演的好教材。
二、、教學 目的:
(一)、知識與能力:
1、學習掌握本課的生字新詞,積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內容,瞭解寓意。
3、有感情地朗讀課文,演一演故事。
4、寫出讀後的想法。
(二)、過程與方法:
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習,讓學生在語境中理解,在朗讀中感悟。
(三)、情感、態度、價值觀:
1、懂得做人應該謙虛謹慎,不應該驕傲自滿。
2、教育學生要全面地看問題,不要以己之長比別人之短,我們 要多看別人的長處的道理。
三、教學重、難點:
通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫,瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點,理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處。
四、教法設計:
1.讀式教學法
通過反覆誦讀,讓學生在讀中感悟思考,受到薰陶感染,獲得獨特的體驗和思想啓迪,在語文實踐中感悟語言,積累語言,運用語言,全面提高語文素養。
2.表演教學 法
針對小學 生的年齡特點,採用表演讀,旨在創設良好的學習環境,調動學生的興趣,誘發學生的情感,使他們全身心地投入課文所設置的情境中。
3.鼓勵欣賞法
利用教師及時的點評,甚至學生之間的互評,以鼓勵、欣賞爲主,主要是激勵學生充分地展示才能,滿足他們希望得到讚許,體會成功的心理特點,激起學生學習的慾望,增強朗讀的信心。
五、教學過程:
(一)、談話導入,激發興趣
老師今天爲大家準備了一些圖片,上面是什麼?(課件出示陶罐和鐵罐的圖片。)
學生回答:圖中是陶罐和鐵罐
板書: 24 陶罐和鐵罐
你喜歡圖中的誰?爲什麼?(通過學生的發言瞭解陶罐和鐵罐的特點,由此引入文本 )
生:我喜歡陶罐,她漂亮。
生:我也喜歡陶罐,她顏色鮮豔。
生:我喜歡鐵罐,他多結實呀!
師:你們說得都很好,回答很完整。如果能用上“因爲……所以”就更好了。誰先來試一試。
(教學中始終不忘語言文字訓練,通過花樣翻新的訓練,學生興趣自然生髮,深化了理解,訓練了表達)
生:我喜歡陶罐,因爲她漂亮,所以我喜歡她。
生:我喜歡鐵罐,因爲他結實,不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐,不僅僅因爲她漂亮,造型美,還因爲她謙虛善良,所以我喜歡陶罐。
師:哦,她謙虛善良?怎麼看出來的?
生:我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子:“謙虛的陶罐說……”
師:你真了不起,還知道理論聯繫實際,這可是我黨的三大作風之一喲,你真棒。你能不能再說說鐵罐怎樣?
生:我不喜歡鐵罐,他太驕傲,自以爲了不起,還奚落陶罐,所以我不喜歡他。
師:原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛,一個驕傲,大家同意這說法嗎?
生:同意。
板書: 謙虛 驕傲
(上課伊始,通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來,爲下文學習作了鋪墊,形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習)
(二)、進入文本,品讀理解
本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地,鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來?請你們在書中找一找,畫一畫,陶罐鐵罐各自的表現。
(此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。)
生:從鐵罐經常奚落陶罐,我看出鐵罐很驕傲,覺得自己了不起。
師:奚落?你知道什麼是奚落嗎?(抓住重點詞進行挖掘)
生:用尖刻的語言譏諷別人。
師:你一定讀過不少書,詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的?陶罐的表現又如何?
生彙報交流對話部分內容。
課件出示句段賞析1
師:看到這樣的話語,你有什麼想法?
生:鐵罐說的話太傷人了。
生:如果是我,我聽了一定會很生氣。
師:陶罐的表現是怎樣的?說明陶罐……?(謙虛,有禮貌。)
對,我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰願意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2
指導朗讀,注意神態,語氣的變化。接着師生互動,共讀對話,在語境中理解,在朗讀中感悟。瞭解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
(用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容,獲得獨特的情感體驗,在語文實踐中感悟語言,積累語言,運用語言。)
(三)、深入文本,研究感悟
瞭解了陶罐和鐵罐的性格特點後,深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣?驕傲的鐵罐說過:要不了多久,陶罐就會破成碎片,消失掉。而他自己會永遠留在這裏。結果如何?後來究竟發生了什麼變化?自讀理解,合作學習10-17自然段。
交流反饋:
生:結果與鐵罐所說完全相反,陶罐還在,他倒是無影無蹤了。
板書:光潔樸素美觀 無影無蹤
課件出示:多年後
多年後,陶罐還是那樣光潔,樸素,美觀。他被挖掘出來後說什麼了?(我的兄弟鐵罐就在我的身邊,他一定悶的夠受了……)多麼善良的陶罐,這份寬容,善良正是我們大家學習的榜樣。
師:通過進一步學習,我們再次感受到陶罐身上謙虛,善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。(小組準備,要求臺詞要熟,神態、動作、感情要到位。)
課本劇表演
(通過演繹加深學生對文本的理解,深化主題,爲理解寓意打基礎。)
(四)、揭示寓意,深化感悟。
最後,陶罐和鐵罐的不同表現和不同結局,你想到了什麼?懂得了什麼?你想對誰說些什麼?
生:我想對鐵罐說,你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生:我想對陶罐說,你真是好樣的,鐵罐那樣說你,你還把他當兄弟,你是我學習的榜樣。
生:我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生:我要對大家說,讓我們互相尊重,友好相處。這樣生活纔會更美好。
板書:要全面看問題,善於發現別人的長處,正視自己的短處。
(鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心裏話,珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的,獨特的見解,引導學生感悟道理,明白寓意。)
聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說,你想聽聽他會說些什麼嗎?
課件出示 鐵罐的話
六、總結
同學們說得真好!生活中,我們應全面看問題,不能拿自己的長處與別人的短處作比較,要善於發現別人的長處,正視自己的短處。與身邊的人互相尊重,友好相處。下面,讓我們握住你身邊朋友的手,一起高歌《找朋友》,在歌聲中結束本課教學。
七、作業:
根據課文內容,編一個寓言故事 。
板書
24 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔 樸素、美觀 無影無蹤
要全面看問題,善於發現別人的長處,正視自己的短處。
陶罐和鐵罐教案 篇5
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;分角色朗讀課文。
2.抓住課文中的對話部分,感悟陶罐和鐵罐不同的性格,合作表演故事。
3.體會寓言的寓意,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處。學會與他人和睦相處,學會合作。
教學重難點:
1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫,瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱
2.體會寓言的寓意
教學方法:
自主、合作、探究
教具準備:
多媒體課件、頭飾
教學課時:
第二課時
教學過程:
一、課前談話
二、激趣導入
在很久很久以前,國王的御廚裏有兩隻罐子,一隻是陶罐,一隻是鐵罐,咱們把他倆請出來,好不好?
板書課題:陶罐和鐵罐
齊讀課題。
出示課件認識陶罐和鐵罐
學生髮表意見從外形.神態.個頭說說自己的看法
(①從外形上看,左邊是鐵罐,它是用鐵做的,右邊是陶罐,它是用陶土做的,上面還有美麗的花紋。②從神態上看,鐵罐眉毛豎着,嘴巴翹得老高,好像對陶罐不屑一顧,一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看着鐵罐,笑眯眯的,一副容忍的樣子。③從個頭上看,鐵罐自認爲自己很高大,以爲陶罐不敢和它比,因此頭昂得高高的。)
剛一走進國王的御廚,耳邊就傳來了陶罐和鐵罐的聲音,咱們去聽聽他們到底在說些什麼?(出示課件)
三、讀中感悟
1.那麼陶罐和鐵罐之間到底發生了什麼事呢?這兩位朋友你們喜歡誰,不喜歡誰,理由是什麼?讀課文找理由,把有關詞語和句子畫下來
(1)自由讀課文
(2)彙報
教師根據學生回答相應出示課件並板書
抓住關鍵語句感悟陶罐和鐵罐的不同點,說出不同見解
如:不喜歡鐵罐,因爲他驕傲無禮,並找出鐵罐的話
“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落他。”怎樣“奚落?”
鐵罐不止一次地奚落陶罐,請你們像剛纔那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來。
喜歡陶罐,因爲他謙虛友善,並讀出陶罐的話。
面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐怎樣回答?請同桌分角色讀他們的對話,要讀出不同語氣。
2.創設情境再現奚落情景
聽,國王的御廚裏又傳來了鐵罐傲慢無禮的奚落聲了。
請男女生分角色讀對話
師生互動分角色讀讀
3.許多年過去了,陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?它們各自的命運又怎樣呢?(板書:命運)出示課件
(1)理解陶罐的善良,不計前嫌,找出陶罐的話讀一讀
(2)如果鐵罐在身旁,聽了會怎樣?說一說
可惜這些話鐵罐是永遠不可能聽到了。
許多年過去了,原來易碎的陶罐變得很有價值,(板書:有價值)而原來只看到自己堅硬長處的鐵罐卻早已被氧化,變得無蹤無影了。板書:(無影無蹤)
四、說寫體會
1.學到這裏,同學們一定有不少的想法和感受,你們想說什麼呢?請說出自己的心裏話。
(1)我想對陶罐說:
(2)我想對鐵罐說:
(3)我想對自己說:
2.出示課件(名言警句)
對,每個人都有自己的長處和短處,鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處我們要善於看到別人的長處,正視自己的短處,不能取笑他人,要相互尊重,與人和睦相處
五、演中昇華
現在就讓我們也搖身一變,變成這兩隻罐子,演演他們之間的故事,選舉兩名同學帶上頭飾表演
六、拓展.放飛想象
師:大家討論一下,鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點,展開想象的翅膀,放飛思路,大膽發言。
(議論歸納,教師板書。)
鐵罐優點:堅固,缺點:易氧化
陶罐優點:美觀,缺點:易碎
我們共同改寫這則寓言,讚揚鐵罐,批評陶罐,題目就叫《鐵罐與陶罐》
七.作業:
仿照《陶罐和鐵罐》的寫法,編一則寓言故事。先想好要告訴別人一個什麼道理,然後創編一則寓言故事,給人以啓迪和教益。
板書設計
(多年以後)
態度→命運
陶:謙虛、忍讓、友善、有價值
罐
和
鐵:傲慢、輕蔑、惱怒、無影無蹤
罐
教後反思
這是一篇寓言故事,講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後,陶罐出土成爲文物,鐵罐卻化一堆鏽土,不復存在。故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善於看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
在教學本課時我是這樣安排的:
首先我課前先與學生談話,瞭解他們喜歡和什麼樣的同學交朋友,理由是什麼?絕大多數認爲願意和學習成績好的,誠實的,樂於助人的……同學交朋友,願意向他們學習,學習他們的長處,從而不知不覺已經在他們的頭腦裏爲本課作下了很好的鋪墊,爲新課學習鋪下了埋伏
愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”這堂課我始終從圍繞學生的興趣出發,讓他們想聽,想讀,想學,想說,相機提出問題:“這兩位朋友你們喜歡誰,不喜歡誰,理由是什麼?讀課文找理由,把有關詞語和句子畫下來”這個問題看似簡單,卻意義深重,既啓發了學生有價值的思維,又體現了語文教學的人文性,通過討論,珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下,產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析,學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點,學生興趣盎然,爭先恐後,課堂氣氛熱烈。
接着在學生充分交流的基礎上,引導學生練習有感情地朗讀陶罐
與鐵罐的對話。在指導對話朗讀的基礎上,讓學生戴上頭飾加上動作演一演,真正成爲故事中的主人公,同時我也加入了這次表演,完全融入到故事中,學生對不同角色的語言的語氣、神態甚至是動作演得生動有趣。在這一過程中學生的學習興趣更加濃厚了,同時也經經歷了對課文語言的吸收、內化、積累和運用的過程。然後水到渠成的揭示了這則寓言的寓意,讓學生明白了其中的道理,今天這節課的教學,完成了預設的教學要求,達到了預設的教學目標,孩子們在課堂上學得主動,練得積極,以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀,回答和表演中,可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,明白故事所蘊含的道理。
陶罐和鐵罐教案 篇6
教學目標:
1.認識本課8個生字。
2.正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文。
3.基本讀懂課文內容,瞭解寓言蘊含的道理。
思想教育:相互尊重對方特長、和睦共事。
教學重點
(一)理解課文內容,學會全面地看問題,要多發現別人的長處,正視自己的短處。
(二)分角色朗讀課文。
教學難點:
使學生懂得,要學會全面地看問題,要多發現別人的長處,正視自己的短處。
教學準備:有關圖片
教學時間: 一課時
教學過程:
(一)導入新課:
(二)初讀課文,瞭解課文大概內容,說說課文寫了一件什麼事?
(三)再讀課文,理清層次,給課文分段。
1.小聲讀全文:
本文是一則寓言故事,這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什麼事?
讓學生認真地讀,邊讀邊思考,只要搞清楚寫的是件什麼事,那麼對分段就有所啓示。並且也培養學生的口頭表
達能力。
2.指名彙報。
本文寫的是國王御廚裏的鐵罐看不起陶罐,經常奚落陶罐,埋在地下多年之後,陶罐仍然光潔如新,而鐵罐卻氧
化不存在了。
3.分段。
課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐?哪部分是寫兩個罐埋在地下之後的情況呢?
(四)細讀課文。
1.細讀第一段。
(1)提示:
①鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
②它爲什麼看不起陶罐?
③陶罐的態度是怎樣的?
要求帶着以上三個思考題,細讀第一段,聯繫上下文理解每句話的意思,把你理解到的,通過朗讀表達出來。
(2)同學之間互相讀課文,讀自己的理解。
(3)指名讀。
在彙報過程中,要指名學生朗讀,要讀出鐵罐那種傲慢,不講理的語氣,讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。
老師適當範讀。
本課是閱讀課文,內容容易理解,要讓學生自己去悟,只要讀出了語氣,說明就已經讀懂了。
(4)歸納段落大意:
根據前兩課總結的方法:
寫人的文章,用“誰,幹什麼,怎麼樣”的句式歸納段意。
寫事的文章,用“誰,幹什麼”的句式來歸納段意。本文是寓言,把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是:
鐵罐看不起陶罐,並且經常奚落陶罐。
2.細讀第二段:
想:多少年之後(當鐵罐和陶罐埋在地下)兩個罐發生什麼變化?
(1)用以上學習第一段的方法學習這段。
(2)出示句子:“謝謝你們!”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。”
從這句話看出什麼?
雖然鐵罐看不起陶罐,並且還經常奚落陶罐,但是陶罐不和鐵罐計較,它很善良,對鐵罐很友好。我們要向陶罐
學習,寬厚待人。
(3)歸納第二段的段意。
讓學生自己歸納,小組彙報,最後指名回答。段意:許多年過去了,埋在地下的陶罐完好如初,而鐵罐卻氧化不
存在了。
(五)指導學生分角色朗讀課文。在讀的.過程中,想:這則寓言告訴我們什麼道理?利用分角色朗讀的方法,加
深學生對課文的理解,讀出兩種罐的不同語氣。
(六)討論寓意。
1.自己默讀全文,想想寓意。
2.小組討論寓意,即這則寓言告訴我們什麼道理。
3.指名彙報。
這則寓言告訴我們:每人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
(七)學習了這課你有什麼體會。
可以結合自己和周圍的人和事談體會。
【板書設計】
3 陶罐和鐵罐
古代 現代
陶罐 易歲————永久
鐵罐 堅硬————氧化
課後小記:
陶罐和鐵罐教案 篇7
一、文本細讀:
本篇課文是一篇寓言故事,看似簡單,卻寓意深刻。向我們講述着深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚裏有兩隻罐子,一隻是陶的,一隻是鐵的,驕傲的鐵罐瞧不起陶罐,經常奚落他。後半部分向我們介紹了許多年後,當人們挖掘出陶罐的時候,鐵罐卻已經無影無蹤了。文章雖然簡短,但是,陶罐與鐵罐的態度差異通過人物語言表現得非常明顯,這和最後的結局形成了強烈的反差。本文運用大量的對話來向我們展示兩隻不同的罐子,讓我們深深體會到陶罐的謙虛,鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。
文章以兩隻罐子的對話爲線索,故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善於看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
二、設計理念:
本篇課文故事看似簡單,卻寓意深刻,向我們講述深刻的道理,而這大部分都是通過對話的方式來完成的。因此做如下設計:1、在朗讀中體會,在想象中感悟。2、在比較中質疑,在交流中解惑。3、從課堂走向生活,由知識轉化爲實踐。
三、教學目標:
知識與技能目標:
1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字,會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、淨、素、損、挖”等12個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、瞭解課文中的故事內容,思考陶罐和鐵罐的最終結局。
4、讀課文,瞭解語言蘊含的道理。
5、理解課文內容,學會全面地看問題,懂得:要多發現別人的長處,要正視自己的短處。並且學着用發展變化的眼光正確地看待人和事物。
過程與方法目標:
1、繼續進行自主識字,提高學生隨文理解詞意的能力,同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文,指導學生邊讀邊想象,培養學生的想象力。
3、在比較中質疑,在交流中解惑。培養學生提出問題解決問題的能力。
情感態度與價值觀目標:
懂得不以己之長比他人之短,能正視自己的缺點,並且學着用發展變化的眼光正確地看待人和事物。
四、教學重難點:
文章的重點在於讓學生在理解課文內容的基礎上,學會全面的看問題,要發現別人的長處,正視自己的短處。這也是教學的難點。
五、課時安排:兩課時
第一課時
一、激發興趣 導入新課
師:在國王的御廚裏有兩隻罐子,一隻是陶的,一隻是鐵的。時間在流逝,世界上發生了很多事情。兩隻罐子被遺落在荒涼的場地上,許多年過去了,兩隻罐子的命運如何?今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。
二、初讀課文,自學生字,感知課文主要內容。
1、引導學生讀文,要求讀準確。
學生自由讀課文,遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、指名讀,指導學生把文章讀流利。
“渣滓”的“滓”要讀輕聲。
“陶罐”“鐵罐”爲了聽起來舒服,讀時也可以稍加兒化。“悶”字是多音字,在文中讀一聲。
教師指名學生按自然段讀課文,聽者可以習慣性的進行評價。
3、學生自由讀文,想一想文章主要講了一件什麼事。
第二課時
課前一分鐘:一生上前講述一則寓言故事。問生,聽了這個故事你明白了什麼?(你聽得很仔細,這短短的一分鐘,就讓我們大家有這麼大的收穫,既聽到了好聽的故事,又明白了一個道理)
一、回顧課文內容:
1、上節課我們也初步學習了一則寓言故事,題目叫《陶罐和鐵罐》,誰願意把這則寓言故事的主要內容給大家複述一下?(指生複述課文內容)
二、朗讀體會,討論交流,想象感悟。
1、聽了他的複述,文中的兩個主人公——陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象呢?
生:陶罐謙虛、大度 鐵罐驕傲、傲慢(根據學生彙報情況板書:驕傲,謙虛)(有一對反義詞:驕傲,謙虛)
2、下面大家再讀課文,邊讀邊想,文中哪些語句能體現陶罐謙虛,鐵罐驕傲呢?把這些詞句勾畫出來,比較一下,並在邊上寫一寫體會。(生自讀自悟)
3、下面大家把自己的想法在小組內交流,看看同伴的想法和你一樣嗎?(引導學生交流讀後的看法。)
4、引導學生抓住自己觀點的支撐點,即文中語言文字的品位與理解。
★學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。
彙報交流:
第一段:
(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
(2)、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。
奚落:用尖刻的話數說別人的短處,使人難堪。還有哪些詞語與他意思相近(諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷)
(3)、這裏說誰常常奚落誰?(鐵罐常常奚落陶罐)也就是說鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。
(4)、請同學們思考:
▲鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
(5)、生回答老師的問題讀二段。
(6)、出示對話,體會各自態度。
①“你敢碰我嗎?陶罐子!”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏,它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說明它有沒有禮貌?<沒有>。而且鐵罐跟陶罐說話的態度什麼樣?<傲慢>。傲慢的意思是<輕視看不起>。你能不能把鐵罐當時的傲慢心理和態度讀出來嗎?面對鐵罐的傲慢無理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?<沒有>。它不但沒有生氣,一聲兄弟讓我們感受到陶罐怎麼樣?<有禮貌,很謙虛>。誰能謙虛的讀一讀陶罐的回答。
②看到陶罐這個態度,鐵罐又是怎樣說的呢?
生讀四段:我就知道你不敢,懦弱的東西!更加輕蔑的神氣。(理解懦弱,輕蔑)
陶罐是如何回答的?本職工作是什麼?而不是相互碰撞,比誰硬,比誰美,爭辯,再說……省略號省略什麼?(生髮揮想象說)爲什麼沒說完?省略了呢?
③被鐵罐打斷了怎樣打斷(憤怒)。生讀第六段。(理解相提並論:意思是把不同的事物混在一起看待或評說)他認爲陶罐的最終結局是變成碎片,而自己會永遠長存。
面對鐵罐這樣無情的嘲諷,陶罐什麼態度?和睦相處,不想吵架。這也是剛纔陶罐說在本職工作反面,自己不比鐵罐差,再說之後的話省略的原因,因爲陶罐不想和鐵罐吵架,希望和睦相處,共同來完成任務。
④面對陶罐的一再忍讓,鐵罐卻是步步緊逼,他說:和你在一起,我感到羞恥,……
看到鐵罐這樣傲慢無禮,陶罐不再理他。
⑤剛纔鐵罐說陶罐是懦弱的東西,你們說此時楊老師會不會也這樣說陶罐?(它易碎,怎麼不懦弱?鐵罐一而再再而三的奚落、嘲諷陶罐,它還和顏悅色,一臉微笑,怎麼不懦弱?)生反駁,師:是呀,這的確不是懦弱, 這分明就是陶罐兄弟的謙讓,大度的美德的體現。
▲(8)鐵罐爲什麼這樣傲慢、輕蔑、憤怒地奚落陶罐呢?爲什麼看不起陶罐呢?
因爲他覺得陶罐易碎(板),而自己堅硬(板),陶罐不能和自己相提並論,鐵罐仗着自己的長處去奚落陶罐的短處。(板)
(9)、指導朗讀1——9自然段。
①剛纔的學習,我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點,下面我們就來分角色把1——9自然段中鐵罐和陶罐的對話讀一讀。
②注意:讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、驕傲自大,讀出陶罐的謙虛,大度。
③分角色練習朗讀:同桌一生讀鐵罐說的話,一生讀陶罐說的話。
④生生分角色朗讀。
★總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以爲堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,可是時間在流逝,世界上發生了許多事情,王朝覆滅了,宮殿倒塌了,當年同在國王御櫥裏的兩隻罐子一同被遺落在荒涼的場地上,歷史在它們的上面堆積了渣滓和塵土,一個世紀連着一個世紀,一百年過去了,又一個一百年過去了,
(1)這麼多年過去了,陶罐和鐵罐都變成什麼樣子了?(陶罐依舊和以前一樣,樸素、美觀、漆黑鋥亮。)(鐵罐被氧化鏽爛消失的無影無蹤。)
(2)、當人們發現陶罐時,人們的態度怎樣?爲什麼呢?(高興、驚訝、捧起、擦洗乾淨,小心點……)(它是古代的東西、很有價值)
(3)當年被鐵罐奚落的陶罐,如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來,(板書:價值)。
(4)人們都把陶罐當寶貝,陶罐也很興奮,但他並沒有驕傲自大。它重見天日之後首先想到的是什麼?(生讀16段)這體現出陶罐善良,寬厚待人,不計前嫌)正因爲此,我們大家在多年前和多年後都是這樣喜歡陶罐。
(5)而當年驕傲自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書:消失)。
(6)當初認爲自己會永遠存在下去的鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?
(沒有,因爲它只看到自己堅硬的一面,而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面,而沒有正視自己易保存的一面。)
(7)指導朗讀。
三、總結課文,感悟哲理。
1、到這《陶罐和鐵罐》這則寓言故事我們就學完了,我們讀寓言,不僅要知道故事的內容,更重要的是通過故事本身感悟其中蘊含的深刻道理。法國著名詩人拉封丹曾經說過:“一則寓言可以分爲身體和靈魂兩部分:所描述的故事好比是身體,所給予人們深刻的教訓好比是靈魂。”那《陶罐和鐵罐》這則寓言故事帶給我們什麼深刻的教訓,告訴我們什麼道理呢?
2、學生聯繫課文和聯繫生活實際談一談。
每個人都有自己的長處和短處,我們看問題要全面,既要看到自己的長處,也要看到別人的長處,還要看到自己的短處,這就是這則寓言要告訴我們的道理。
3、明白了這個道理之後,你有什麼話想對陶罐說?有什麼話想對鐵罐說?
四、作業:
1、假如你是鐵罐,聽到陶罐和人們的對話,聽到同學們這麼說,你會怎麼想,發揮想象寫一寫。
2、很多寓言故事中都蘊含深刻的道理,希望同學們課下讀一讀《伊索寓言》和《小故事大道理》,相信會有更大的收穫。
五、板書設計
24 陶罐和鐵罐
(驕傲)鐵罐:堅硬(長處)→消失(短處)
↓奚落↑寬容
(謙虛)陶罐:易碎(短處)→價值(長處)
陶罐和鐵罐教案 篇8
教學要求
1.理解課文內容,學會全面地看問題;懂得要多發現別人的長處,要正視自已的短處。
2.分角色朗讀課文。
教學重點
理解課文內容,瞭解寓意。
教學時間
1課時。
教學過程
一、啓發談話
教師事先板書題目:陶罐和鐵罐。
教師指板書說:“這節課,我們學習一篇新的課文,請同學讀課題,想想:講的是誰和誰的故事?”(講的是陶罐和鐵罐的故事。)
二、初讀課文,認識注音的生字
1.學生自由讀課文,讀準字音。
2.教師出示詞卡,學生認讀生字。
御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦
相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開喲
樸素氧化
3.就文中有的學過的字的讀音反覆讀。
傲慢爭辯盛東西相提並論倒塌遺落荒涼
驚訝價值興奮立即
4.讀準下列多音字,並組詞:
5.學生再讀課文,讀準字音。
三、細讀課文,理解內容
1.同學們默讀課文,看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐奚落
陶罐的?(學生讀後答道:從開始到“陶罐不再理會鐵罐”。)又有哪幾小段寫許多年過去了,埋在地下的陶罐完好如初,而鐵罐不復存在了?(從“時間在流逝”到完。)所以這篇課文可分兩段,哪兩段?(學生再說一遍,加深印象。)
2.學生讀第一段,想:鐵罐是怎樣奚落陶罐的?(只思考不回答)①學生讀第一段,用“~”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。(學生答教師板書)“敢碰嗎?”這是鐵罐怎樣說的?(傲慢地說)什麼是“傲
慢”?(驕傲自大,看不起別人。)這說明鐵罐在向陶罐挑釁。
教師指導讀這句,讀出傲慢的語氣。
問:鐵罐見陶罐不敢碰它,更加驕傲自大,它又說什麼了?什麼是“懦弱”?(軟弱無能,不堅強。)這時它是怎樣說的?(輕蔑地說)什麼叫“輕蔑”?(輕視,小看,不放在眼裏。)
學生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。
教師問:當陶罐與它爭辯時,它又說了什麼?什麼叫“相提並論”?(把不同的人或不同的事物混在一起來看待。)爲什麼鐵罐說陶罐不能與它相提並論?鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片,你們說鐵罐怎樣?(傲慢自大,無理取鬧、蠻橫無理。)
教師指導學生讀鐵罐的話,讀出它的惱羞成怒,蠻橫無理來。
教師說:鐵罐不僅自高自大,看不起陶罐,而且還覺得和陶罐在一起感到羞恥,哪兒寫着呢?請讀一讀(學生讀)什麼叫“羞恥”?(不光彩,不體面。)
學生有感情地讀這段話。
②同學們看板書回答:鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的?
3.對於鐵罐的一次次奚落,陶罐又表現如何呢?
①學生讀陶罐的話,回答,教師板書。
“謙虛”什麼意思?(虛心,不自滿,肯接受批評。)在文中找出它的反義詞。(驕傲)
讀陶罐的第一次對話,讀出謙虛的語氣。
面對鐵罐的輕蔑,陶罐說什麼了?爭辯說明了什麼?(說明陶罐不服氣,申訴自己的理由。)讀陶罐的話。提問:“陶罐的話說完了嗎?那麼,它還想說什麼呢?”(學生髮散思維想象回答。)
對於鐵罐的蠻橫無理,陶罐仍很耐心,它說什麼了?讀“何必這樣說呢?”這句話換個說法,但意思不變,應怎樣說?(不必這樣說)學生比較這兩句,哪句最能表達感情?(第1句)這句是反問句,起加強語氣的作用。學生再讀反問句。
②學生看板書回答:陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎麼說的?
4.學生討論:鐵罐看不起陶罐,對嗎?爲什麼?教師指導學生分角色朗讀課文。
5.教師提問:許多年過去了,陶罐和鐵罐發生了什麼變化?(陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀,而鐵罐卻被氧化,早已無影無蹤了。)
6.當人們把陶罐從土裏掘出來時,它的心情怎樣?(興奮)它說什麼了?從它的話裏你覺得陶罐怎樣?(很懂理知禮,並對鐵罐很友好。)
四、前後對比,揭示寓意
1.學生看板書總結全文。
2.這則寓言告訴我們什麼道理?
教師引導學生說出:要學會全面地看問題,對別人要知禮懂理,懂得要多發現別人的長處,要正視自己的短處。
3.學生說寓意。
五、分角色朗讀課文
六、佈置作業
給父母講這個小寓言故事。