教學目標
(一)使學生學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的口算方法，並能正確地進行口算．
(二)使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的計算能力．
教學重點和難點
重點：掌握口算的方法．
難點：理解相同數位的數相加的道理．
教學過程設計
(一)複習準備
1．口算．
30＋2 8＋10 50＋7 4＋20
20＋30 60＋20 80＋10 50＋40
2．口答：
(1)42是由幾個十和幾個一組成的？
(2)37是由幾個十和幾個一組成的？
(3)5個十和8個一組成的數是多少？
(4)1個十和6個一組成的數是多少？
3．30＋40＋6= 4＋3＋50=
(二)學習新課
1．導入新課．
教師再次出示算式：30＋2，讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？
師：整十數加一位數的口算是我們學過的知識．現在老師把這道題改變一下．
板書：34＋2．
師：觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啓發學生回答．
師：兩位數加一位數，你們會計算嗎？知道計算方法嗎？這節課我們一起學習．
板書：兩位數加一位數
2．教學：34＋2=____．
(1)動手操作，理解口算方法．
讓學生擺小棒，左邊擺34根，右邊擺2根．
師：要求一共有多少根小棒？怎樣計算？4人一小組討論：你是怎樣計算的？
學生可能結合實物這樣回答：
先把單根的小棒(4根和2根)合併起來，然後再和整捆的小棒(3捆)合在一起，一共是36根小棒．
也可能結合算式這樣回答：
先把個位上的4加2得6，再加30得36；
十位上的30不變，個位上4加2得6，30加6得36．
(2)觀察算式，掌握口算方法．
師：爲什麼要先算個位上的4加2呢？(因爲個位上的4表示4個一，2表示2個一，4個一和2個一相加得6個一，是6)
師：也就是個位上的數和個位上的數相加，(邊講邊用紅色粉筆把4和2連起來，註明得6)再算30加6得36．
板書：
接着，可讓幾個學生說一說口算步驟．(把34分成30和4，先算個位上的4加2得6，再用6加30得36)
(3)變式練習．
試算：2＋34=____(板書：2＋34)
師：先算幾加幾？再算什麼？得數是多少？
學生口述計算過程，教師板書：
師：同學們學得很認真，已經學會了兩位數加一位數的口算．現在老師再把34＋2這道題改變一下．
板書：34＋20=____
師：觀察算式，這道題是怎樣的.兩個數相加？啓發學生回答．
師：下面我們接着學習兩位數加整十數．
板書：兩位數加整十數．
3．教學：34＋20=____．
(1)讓學生擺小棒，左邊擺3捆零4根，右邊擺2捆．邊擺邊口述計算過程．
(2)結合擺的過程，概括出口算的方法．
師：34＋20應該怎樣相加，先算什麼？再算什麼？(根據學生的回答，教師在式子下面用線段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5個十，然後再加上個位上的4，得54)
板書：
師：計算時要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的數和十位上的數相加，然後再加個位上的數．
(3)變式練習
試算：20＋34=____(板書：20＋34)
先讓學生自己想一想應該怎樣算，然後老師再提問：先算什麼？再算什麼？爲什麼？
學生口述計算過程，教師板書：
4．引導學生對34＋2和34＋20的計算方法進行比較．
討論：34＋2和34＋20的計算方法有什麼不同？(兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加．兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加)
5．小結
師：今天我們學習的是兩位數加一位數，兩位數加整十數．
板書課題：兩位數加一位數、整十數(不進位)
師：怎樣計算這些題呢？計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，這也就是相同單位的數才能相加．
(三)鞏固反饋
1．先說口算過程再計算．
43＋5= 43＋50=
2．口算：(一組一組地出示口算卡片)
5＋3 2＋6 4＋5 3＋2
35＋3 92＋6 4＋25 3＋72
25＋3 2＋65 3＋46 44＋4
25＋30 20＋65 30＋46 44＋40
3．接力比賽．
每行發一張卡片，每張卡片上有6道題，從最後一位學生做起，每人做一道題(人數不夠的由第一位學生完成)，做完後往前傳，由第一位學生交給老師，最先做完而且做對的一行爲優勝，老師獎給每人一朵小花．
以一張卡片爲例，題目爲：
36＋20 5＋43 17＋40
50＋24 8＋31 33＋6
4．在教科書上做p。49做一做的第1，2，3題．老師行間巡視，發現問題及時糾正．
課堂教學設計說明
這節課的重點是掌握兩位數加一位數、整十數(不進位)的口算方法，理解相同數位的數相加比較難．通過讓學生動手操作、觀察思考、集體討論、試算等方法，給學生創設了主動參與探究活動的情境，使學生在獲取新知識的同時也掌握了學習方法，激發了學生學習興趣．
在教法設計上還注意了知識的遷移，由30＋2→34＋2→34＋20的變化，將整十數加一位數，兩位數加一位數，兩位數加整十數有機的聯繫起來，減小了學生學習新知識的坡度．另外，適時地進行變式練習，使學生進一步理解相同數位的數相加，併爲學習加法交換律做了早期孕伏．
在練習的設計中出現44＋4和44＋40一組式題，再次強化了相同數位的數相加．
