教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文;
2.能夠通過語言文字深切感受到鳥島上的鳥多，鳥窩多，鳥蛋多;
3.懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。
教學過程：
一、 談話導入
(學生戴頭飾)可愛的鳥兒們，我們鳥島可真是聞名中外啊，你看，今天來了好多遊客到島上游玩呢。讓我們轉過身去，扇動你的翅膀，鼓鼓掌對他們的到來表示歡迎吧。(生鼓掌歡迎聽課老師)誰願意向遊客們介紹一下自己?(生介紹)
二、 學習第二小節
1、鳥兒們，你是什麼時候飛到鳥島來的?(春天 板書)
2、我想單獨採訪一下：
你爲什麼選擇春天飛來?你到島上來幹什麼呀?
3、你們是一塊飛來的嗎?能用書中的語句回答嗎?(板書 一羣一羣 陸續)那會是什麼樣子啊?
4、又到春暖花開的季節了，大家像約好了一樣，飛來一羣又一羣。(邊播放課件)鳥兒們，飛到這個環境優美、食物充足的地方開心嗎?和分別了半年的老朋友相見了開心嗎?那就讓我們張開翅膀，開開心心地讀一讀第二自然段吧。
三、 學習第三小節
1、現在正值六月，是我們島上最熱鬧的時候，遊客們來得可真是時候啊!鳥兒們，作爲小主人，向各位遊客介紹一下我們的鳥島吧。請你自由讀一讀第三小節，畫出最有趣的地方，等一會兒介紹給遊客們聽。
2、你最想介紹什麼?(隨機學習)
3、 “六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”(學生自由發言)
(1)每年六月，島上有180多種10萬多隻鳥兒聚在一起，這些鳥兒各有各的樣子，各有各的脾氣，這麼多鳥兒聚在一起會是什麼樣子啊?
(2)看幾張我們的照片吧，邊看邊和同桌交流感受。(展示圖片)
(3)分開半年了，現在又一次相聚在這個環境優美的地方，鳥兒們，平時你在島上最喜歡幹什麼呀?
(4)我這兒還有一段你們生活的錄像呢，找找看，有沒有你的身影?(放錄像資料)
有你的身影嗎?你在哪兒?在幹什麼?
(5)地上跑的，天上飛的，湖裏遊的，巢裏臥的，到處都是鳥兒，這六月的鳥島可真是鳥兒的——————(世界，天堂，樂園等，學生補充)
(6)不同種類的鳥兒們各自推選一位代表比賽讀一讀這句話吧。
4、“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個。”
(1)用手勢告訴我什麼叫“一個挨着一個”?還可以怎麼說?把我們的小手當成鳥窩，讓它一個挨着一個吧。
(2)所以一眼望去——(密密麻麻)
(3)讀好這句話
5、“窩裏窩外，到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。”
(1)學生自由發言
(2)顏色很美，蛋也特別多
(3)讀這句話
6、除了課文中寫到的`，你還有什麼想要介紹給各位遊客?
7、小主人們，誰來接受一下六月的鳥島，讓遊客們留下深刻的印象。(讀第三小節)
四、學習第四小節
1、海西皮原本是一座默默無名的小島，正是因爲有了你們的存在，它成變得如此聞名中外。來這兒遊玩的客人特別多，他們——(引讀第四節)
2、鳥兒多，鳥蛋多，隨便抓幾個有什麼關係啊?你們說呢?
3、你希望來島上的遊客們怎麼對你們?
4、除了鳥島以外，你還願意在什麼樣的環境下安心地生活?
5、是啊，在沒有傷害，沒有侵犯的環境優美的環境下，鳥兒們才能夠安心地築巢安家，養育後代，鳥島也正因此才成爲鳥的王國。但願我們身邊多幾處鳥兒的天堂，但願我們的身邊多幾處小動物的天堂。
五、學習生字
1、出示生字：拾、玉、類
2、小老師領讀、指名讀、齊讀
3、擴詞
4、你有什麼好辦法快速記住這些生字
玉：王加一點
類：米加大
5、學生描紅，在生字書寫本上書寫。
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。上《鳥島》這課時，使用了幾中種教學方法覺得還甚有收穫：
一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因爲在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”爲主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力爲學生創設一個願讀的情境。
二、進行有效的想像說話訓練
課文多處進行了想像說話訓練。比如：在教學重點段3自然段學完後，我設計了句式練習：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的------有的------有的--------……真逗人喜愛。既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的瞭解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。
三、發揮整合的優勢，利用網絡課件突破重難點，促進新知識的內化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個，窩裏窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網絡的優勢，提供各種圖片，讓他們通過看鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。以多媒體課件爲載體，通過情境的創設爲學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變爲現實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕鬆。
四、突出語文教學的人文性。
本課的設計，我以學生自由健康的發展爲出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。
教後我所想到的：對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。縱觀整堂課的設計，我努力爲學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變爲“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕鬆，真正優化了語文課堂教學。
