如果說音符因結構而成爲音樂，磚瓦因結構而成爲建築，文字因結構而成爲篇章，課堂也會因結構而成爲藝術，課堂因結構和諧而精彩——《豐碑》課堂教學結構賞評。在新課程背景下，課堂是動態生成的，處於一種流變狀態。但是無論怎樣變，真正的一堂好課，其課堂結構一定是和諧的，所謂和諧的，就是說課堂的每個環節符合一定的邏輯聯繫，符合學生認識事物的規律，配合得適當而勻稱，能給人以美感。五 一節前夕，宜昌市夷陵區教研室組織小學語文專家組成員來我縣交流， 王莉麗老師執教的《豐碑》一課，就是一節結構和諧、能給人以美感的好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導學生圍繞“豐碑”這個“文眼”展開了一系列有效的對話和探究，其課堂結構體現出首尾呼應的整體美、動靜交錯的節奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。
一、題文聯繫，淺知“豐碑”。
師：“紅軍不怕遠征難， 萬水千山只等閒 ”這句詩是寫什麼的？
生：寫紅軍長征克服了無數的困難。
師：對，紅軍戰士在長征途中，克服了無數的艱難險阻，出現了許多可歌可泣的英雄故事，請看屏幕。（課件播放紅軍翻越雪山時的鏡頭）誰來談談體會？
生：紅軍戰士克服困難的勇氣值得我們學習。
生：紅軍戰士真了不起！
師：今天我們要學習的課文就是紅軍翻越雪山時發生的一個感人的故事。（板書課題－豐碑）誰知道“豐碑”是什麼意思？
生：字典上說是“高大的.石碑”的意思。
師：那麼在課文中指什麼呢？大家能找出課文中相關的句子讀一讀嗎？
（學生很快找到課文第 12 自然段，讀“風更大了 …… 他成了一座晶瑩的豐碑，初中一年級語文教案《課堂因結構和諧而精彩——《豐碑》課堂教學結構賞評》。”）
生：“豐碑”在課文中指“軍需處長”。
生：“軍需處長”是個人，怎麼會是“豐碑”呢？
師：這個問題提得多好，我們就帶着這個問題輕聲讀一遍課文。
［賞評］一上課教師就用毛澤東主席的著名詩句引入課題，接着用課件展示紅軍長征中艱難萬狀的幾個鏡頭，奠定了整節課的感情基調，營造了濃濃的情感氛圍，然後引導學生分析課題，題文聯繫，引出了關鍵的一問：“軍需處長”怎麼會是“豐碑”呢？從而引發了學生認知衝突，激發了學生的閱讀興趣。教師的引導可謂絲絲入扣，不露痕跡。
二、人景對照，感知“豐碑”。
師：大家讀了課文之後，應該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什麼事。誰能說說？
生：寫紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事蹟。
生：課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊伍，在冰天雪地中行軍時，一位軍需處長因穿得太少而英勇犧牲的故事。
師：說得好！課文是怎樣描寫軍需處長的呢？請一位同學找出相關的段落讀一讀。
（指名讀課文第 7 自然段，學生評價）
師：大家再把這一段瀏覽一遍，在文中畫出關鍵的詞說一說，軍需處長是不是因爲穿得少而犧牲的呢？
生：是因爲穿得太少而犧牲的。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語可以看出來。
生：“貼”這個詞用得非常好，寫出了衣服的單薄。
生：還有衣服的小。
