教學目標：
【知識與技能】
1．理解使用省略符號的折線統計圖的優點。
2．會看單式折線統計圖。
【過程與方法】
1．讓學生經歷收集、整理、描述、分析數據的全過程。
2．依據折線統計圖中數據變化的特點進行合理的推測。
3．滲透統計的數學思想方法，培養合理的思維。
【情感、態度與價值觀】
1．引導學生積極參與探索、思考的過程。
2．依據折線統計圖中數據變化的特點進行合理的.推測。
教學重點：
能夠從折線統計圖中發現數學問題。
教學用具準備：
教學平臺
教學過程設計：
一、情景引入
1．小亞生病了，小胖和小丁丁根據記錄的數據分別畫出了描述小亞體溫變化的折線統計圖。
課件出示：P45/小胖和小丁丁畫的折線統計圖。
[說明]：從學生的生活實際出發，採用與生活有關的資料，讓學生了解統計與生活緊密聯繫。
二、探究新知
1．用你的已有知識來分析、評判一下這兩張折線統計圖。把你的想法告訴你的同桌。
(1)這兩張折線統計圖畫出的小亞體溫變化是一樣的，但是小丁丁畫得更直觀，更容易看出。
(2)小丁丁畫出的折線統計圖中有。
表示什麼？
用表示的折線統計圖有什麼優點？
（省略不重要的數據，能更清晰地反映小亞體溫變化的情況。）
2．觀察兩幅統計圖，說說使用表示的折線統計圖的優點體現在哪裏？說出你的理由。
小丁丁的圖更精確更清晰。
3．你能否預測以下小亞的病情，是好轉還是加重。
4．總結：在折線統計圖中，爲了清晰地看出變化的情況，常使用省去空白部分。
[說明] 在學習過程中，讓學生理解使用省略符號的折線統計圖的好處並根據體溫變化的特點，對小亞的病情進行合理的推測。
三、鞏固練習
1．根據折線統計圖回答下面的問題：
（1）護士每隔幾小時給病人量一次體溫？
（2）病人在4月8日12時的體溫是多少℃？
（3）病人的體溫在哪段時間裏下降得最快？哪段時間裏比較穩定？
（4）圖中的橫虛線表示什麼？
（5）從體溫上看，這個病人的病情是在惡化還是好轉？
2．某地區1991年~2003年每年沙塵暴總天數的變化情況如下圖：
（1）哪一年沙塵暴總天數最多？哪一年沙塵暴總天數最少？
（2）13年來沙塵暴總天數的整體趨勢是上升還是下降？
（3）從圖中你還能得到哪些信息？你有什麼好的建議？
3．某地區1997～2003年每百戶家庭彩電平均擁有量如下圖：
（1）縱軸上的1小格代表多少臺？
（2）哪年到哪年增長的幅度最小？
（3）哪年到哪年增長的幅度最大？
（4）你還能提出哪些數學問題？
[說明]：通過幾天的學習，學生對摺線統計圖有了較好的瞭解。通過獨立完成練習，讓學生對自己這幾天的學習作出一個自我評價。
四、課堂小結
今天的學習你有什麼收穫？
