“創設問題情境”是數學課上常用的一種教學手段，它有意識的把數學內容和問題寓於各種各樣的情境中，能有效的激發學生自主學習的動機，使枯燥、抽象的數學知識變得生動、有趣。然而，在多種的情境創設中，很多人是爲了情境而情境，下面就以幾個案例片段談談自己的一點感觸。
案例一：
一位教師在上“克和千克”時，是這樣導入新課的。
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡。
師：下面，老師給大家講一個曹衝的故事……（播放一段長達10分鐘的FLASH）聽了這個故事，你們的感受是什麼？
生1：大象很重。
生2：曹衝很聰明，很愛動腦筋。
……
案例二：
媒體出示情境圖：45個編成號碼的綵球，按紅、黃、藍的順序排列。
師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？
(學生出題，教師回答)
師：老師爲什麼能很快地猜出綵球的顏色呢？想知道這裏的奧祕嗎？學完今天的知識，你也一定有這樣的本領。
反思：
這兩個教學片斷的導入都採用了創設相應情境的方法。但是我們認真比較和思考後發現，它們反映出來的情境創設卻是截然不同的`，因此我覺得教學課堂中的情境創設是不是再自然一些，有效一些呢？
一、情境的形式和內容儘可能地簡單實在自然一些
進行教學設計時，創設與當前學習主題相關的，儘可能創設實在的真實情境，有利於學生對所學內容的主題意義進行理解的情境。創設情境的方法有很多種，如遊戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境等等。但不論哪種情境，一旦花哨、造作就會造成課堂的累贅。
在案例一中，老師花了十多分鐘，用了一個故事的情境導入新課，而且還加了動畫的形式來吸引學生，但是這個故事和今天學習“克和千克”並沒有多大聯繫，因此給人的感覺是生搬硬套，實在有浪費時間的嫌疑。而第二個案例，教師沒有直接讓學生去思考綵球的排列順序，而是通過一個問題的形式導入，這樣既激起了學生的一種求知慾，又爲下面的學習做了很好的鋪墊。他的情境的創設是自然的，有效的。
二、情境的創設要具有有效性
“情境”不是讓學生爲故事而故事，爲遊戲而遊戲，而是爲了讓學生在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程。但在課堂實施中，有的則因爲對情境、材料考慮不同，問題指向不明，常常給課堂帶來了被動的局面。創設教學情境是重要的，但關注的焦點應該落在情境是否有效，而不是這個情境本身是什麼。如案例一中，教師讓學生看了故事後，說說感受是什麼？由於主題情境的入手點較多，學生可能會從很多方面去想，但要從數學角度出發，看出“克和千克”來，還是很吃力的。從效果上看是低效的。在第二個案例中，用猜綵球顏色的情境導入新課，激起了學生的好奇心和求知慾，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕鬆自然，直奔主題。而情境留給學生的問題，又能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧祕。學生在這樣的情境當中，經歷瞭解決問題的過程，體驗到了成功的喜悅，促進了進一步的學習。
