課前交流 師：同學們，教師首先想考考你們的聽力如何，從剛纔我的說課中，你們獲取了有關我的哪些信息？
生：您是第七小學的老師。
師：沒錯，你真善於傾聽。還有嗎？
生：我知道您的名字叫孫立巖。
師：我發現不但善於傾聽，而且還很有禮貌。接下來，我要考考你們的眼力如何，看看你們當中有沒有認出我的？
生：我認識您，因爲我去你們班聽過中隊會。
生：我也認出您了，我去你的同學家做過客，您還帶我們去廣場玩了。
師：你們的記性真好，雖然我們相處的時間很短，但我已經發覺咱們新城小學的孩子非常可愛，所以，我特別想來認識更多的同學，你們歡迎我嗎？
生齊：歡迎！
師：願意和我共同上一節語文課嗎？
生齊：願意！
師：謝謝，上課！
一、激情導入
師：你們的熱情讓我很感動，這個世間正是因爲有情而而使人感到溫暖，因爲有情而變得更加美好，這節課，讓我們再次走近跨越海峽的生命橋，去感受那份人與人之間最純真的感情。
板書課題：跨越海峽的生命橋
生齊讀課題
師：通過上節課的學習，我們知道這是一個真實而感人的故事，請帶着你的理解再讀課題。
生齊讀課題
二、整體感知
師：這次我聽出了你們的感動。下面請同學們打開書，快速瀏覽課文，看父老用常情的筆墨描繪了幾幅感人的畫面？
生：我看到兩幅感人的場景。
生：我也看到兩幅感人的畫面，一幅是杭州的小錢生命垂危躺在病牀相，另一幅是在中臺灣的花蓮慈濟醫院李博士爲青年抽取骨髓。
師：你不但看得準，而且說得清，尤其是生命垂危一詞用得好。
三、品讀感悟
師：聽了他的彙報，相信同學們和教師一樣在眼前浮現了兩幅畫面，下面就讓我們用心支讀課文，注意哪裏令你心酸心動，哪裏又讓你深深感動，把這樣的語句畫下來。多讀幾遍，向同桌或老師交流你的感受。
彙報交流
師：老師在巡視中發現同學們已經走到了小錢，臺灣青年及李博士的身邊，誰願意和大家交流自己的感受，哪裏讓你感到心酸心痛，哪裏又令你深深感動？
生：“小錢靜靜地躺在病牀上，燦爛的陽光沒有讓他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的青年患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓才能使這朵生命之花縮放。”看到小錢瀕臨死亡，我感到心痛。
師：我感到了你的心痛，也彷彿看到了小錢那張毫無血色的蒼白的臉。有誰還畫了這段話？讀出你的感受。
生：“這個剛滿18歲的青年……才能使這朵生命之花縮放”。看到這位大哥哥這麼年青就身患絕症，我心裏非常難受。
師：是呀，18歲正是花一般的年紀，沒等開放就即將凋零，“凋零”是什麼意思？誰能換個詞試試？
生：凋落。
生：凋謝。
生：零落。
師：這也就意味着小錢的生命即將結束，誰看到這樣的`情形不心痛呢，誰還要讀？
生：“這個剛滿……縮放”，我感到小錢很不幸。同時也知道要想救小錢，骨髓移植是關鍵。
師：是呀，我們都同情小錢的遭遇，更關注他是否能夠獲得新生，誰來繼續彙報。
生：“要找到適合移值的骨髓又談何容易……在臺灣找到了這樣的人。”我爲小錢找到了適合移植的骨髓感到高興。
師：謝謝你告訴我們這個好消息。但我聽到你在讀“談何容易”時加重了語氣，也就是強調——“不容易”。從哪看出不容易呢？
生：如果沒有親緣關係，十萬人裏纔有可能找到一個適合骨髓的人，簡直是大海撈針。
生：“幾經輾轉”可以想象他們的費盡周折。
師：是呀，他們可能在親人中找過，市內、省內、國內找過，最終在海峽彼岸找到了，那小錢可以說是不幸中的萬幸。師生合作讀：師讀找到骨髓的不易，生讀小錢是幸運的……
師：現在，我們可以稍稍爲小錢舒口氣了，誰來繼續彙報哪裏還令你感動。
生：“同一時刻，在臺灣蓮慈濟醫院……大地仍在餘震中搖晃。”我知道大地在餘震中搖晃，可李博士卻像沒事似的步履匆匆地走向手術室，李博士的工作精神讓我感動。
師：你的朗讀讓我們彷彿看到李博士正步履匆匆地走。怎樣走纔算步履匆匆？爲什麼要步履匆匆？
生：一路小跑地走。
生：三步並兩步的走。
師：假如我這裏就是手術室，你是李博士，請你步履匆匆地走過來。（生快走到講臺）
師：能告訴我們你爲什麼這麼走嗎？
生：因爲我心裏着急，此時此刻小錢正等着骨髓，他的病不能再等了。
師：對於你們醫生來講，時間就是生命，所以你不顧大地的搖晃仍舊步履匆匆，真是令人感動。
生：“在這場地震中……期待着骨髓。”這位青年讓我感動，因爲此時此刻他的家人怎樣他都不知道，卻躺在這裏捐獻骨髓。
師：你都在替他的家人擔心，可他卻無動於衷，他不愛自己的家人嗎？
生：不，他是急着挽救小錢的生命。
生：他知道小錢非常需要他。
課件出示臺灣青年躺在病牀的畫面，師生合作朗讀廢墟，但是，他知道——
生：在海峽的另一邊……期待着骨髓。
師：此時此刻，他不知道自己的家人是否已經遇難，但是，他知道——
生：“在海峽的另一邊……期待着骨髓”。
師：我們爲青年的不顧家人安危——，挽救小錢而深受感動，還有哪裏令你感動？
生：針頭向皮膚刺去……終於從青年的身軀裏涓涓流出。從這我受到餘震仍非常嚴重，可李博士卻仍沉着站在病牀旁，青年也靜靜地躺在病牀上，他們堅定讓我感動。
生：從這段話我感受到了這場手術進行得很不容易。
師：我和你們有同感，從哪些詞看出手術艱難？
生：“脫落”、“不得不停止”。可以看出手術進行不下去。
生：“一次又一次”說明反覆了很多次。
生：“間隔”、“終於”可以看出手術進行得非常不易。
課件出示這段話。
（指名朗讀，提示注意體現艱難的詞語）
師：有的同學可能還沒能真切感受到“，老師現在就帶你們親臨那場大地震，瞭解手術是在一種情形下進行。
（課件播放大地震實況錄像）
師：看了錄像，你有什麼感受？
生：太可怕了。
生：房倒屋塌，真是嚇死人了。
師：如果是你，你會怎樣做？
生：馬上逃跑。
師：對呀，逃命要緊。
生：帶上幾個小同學一起跑到空曠的地方。
師：你真有愛心，危難之時不忘幫助弱者。
師：（課件出示李博士爲臺灣青年抽取骨髓的畫面）我們再來看李博士和青年是什麼反映？在這危急時刻，只有跑到空曠的地方纔比較安全，而他們卻義無反顧地選擇了危險，這是一種什麼精神？
生：捨己救人的精神。
生：捨生忘死的精神。
師：這種精神難道還不令你感動嗎？帶着你的感動再讀。（齊）
師：骨髓的涓涓流出，意味着小錢的生命之花將得以縮放。還有令你感動的地方嗎？
生：“骨髓的保存期只有24小時……連夜移植骨髓”我感受到運送骨髓仍很艱鉅。
生：我覺得時間緊任務重。
師：看看運送骨髓的路線圖。骨髓移植時間表你會更加深有感觸。（課件出示地圖時間表）
生：我覺昨李博士他們一刻都沒有休息，很緊張。
師：我感受到了你們的那份焦急，讀出你們的感受。
師：熬過這十幾個小時，小錢終於得救了，此時此刻你們高興嗎？讓我們一起把這個好消息去告訴所有關心小錢的人。（課件配樂，生齊讀最後一段）
師：這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什麼搭建的生命橋？
生：用愛心架起的生命橋。
生：用血脈架起的生命橋。
生：用血脈碼調製親情架起的生命橋。
（板畫橋，板書愛心，血脈親情）
四、拓展
延伸
師：小錢在海峽兩巖同胞的關愛下得救了，此時此刻，假如你手中有一面錦旗的話，你想把它送給誰？
生：我想送給青年，因爲沒有他，小錢就沒有生存的希望。
生：我想送給青年，因爲他冒着生命危險爲小錢捐獻骨髓，挽救了小錢的生命。
師：送得好，是他爲小錢提供了生命的源泉。還想把旗送給誰？
生：送給李博士。沒有李博士忘我的工作的精神，高超的醫術，小錢的骨髓移植未必成功。
師：送得對，李博士可是這次求助行動中的關鍵人物。下面我們認識一下李博士。
（課件出示李博士的照片及資料）
師：沒有他們的奉獻就沒有小錢及更多白血病患者的第二次生命。讓我們共同隨着歌曲唱出我們此時的心聲。
（課件播放白血病患者康復圖片配樂《愛的奉獻》師生同唱）
師：讀了這個感人的故事，我想給大家留兩個作業。
1、當個小作者，想象有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什麼？做些什麼……
2、當個小記者，調查自己身邊有哪些需要我們幫助的人，擬份愛心行動計劃。
師：同學們，愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪水，滋潤萬物的成長；愛是雄雄的火炬，點燃生命的希望。只要人人獻出一點愛，這座跨越海峽的生命橋將永遠屹立在海峽兩岸；只要人人都獻出一點愛，這個世界將變成美好的人間！
