作爲一名老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的《跨越海峽的生命橋》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《跨越海峽的生命橋》教學設計1
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學過程】
一、由題開門見山
1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。
2、板書：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學們有什麼疑問？
師：剛纔這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。
4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與衆不同，來，再讀題。
5、師：讀了題目你有什麼疑問？剛纔所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯繫上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、餘震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛纔他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會第二段：
⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這裏你瞭解到什麼？
板書：
骨髓
⑵骨髓對小錢來說意味着什麼？是生命延續的希望。
⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？
⑷ “如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏纔有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。
⑸還從哪些詞體會到。“輾轉”。
⑹同學們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什麼？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？
（親人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎麼辦？整個杭州都找不到，怎麼辦？爲了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
⑺試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨着死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。
2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終於找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這裏又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。
體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。
⑴此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什麼令你感動？
⑵讓我們想一想：手術室裏有什麼陳設？餘震來了，你聽到了什麼？你看到了什麼？說說你此時的心情。
⑶把你心中的那份感動用朗讀表達出來：
以生命挽救生命。
體會：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
周圍隨時發生餘震，李博士爲什麼還能沉着地工作，臺灣青年爲什麼還能靜靜地躺着？他們在想些什麼？
體會李博士忠於職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想着他人。
師：正是這位一心想着他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個年輕的生命。
體會：在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
⑴說說令你感動的原因。
⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病牀上的他彷彿看見了什麼？
⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？
3、因爲骨髓的保質期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。
讀奔波這個詞你看到了什麼？
你又體會到了什麼？
以時間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術成功了，臺灣花蓮慈濟醫院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前爲止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背後都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由於沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，於是回到臺灣，開始致力於建立華人骨髓資料庫。現登記在冊的志願供髓人數已達20餘萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋樑的僅僅是骨髓嗎？你認爲還是什麼？讓我們一起深情地朗讀最後一段。
1、讀了這段你有什麼感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什麼？
小結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，儘管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢得救了，也許他和這位臺灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人說，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。
【板書】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛心臺灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接着指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。
這種以讀爲本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行紮紮實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多麼痛心的事。並能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方纔比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的餘震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。
《跨越海峽的生命橋》教學設計2
一、教學目標
1.會認“襲”等8個生字，會寫“峽”等12個生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。
2.瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心爲他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學重難點重點：
品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對於小錢的重要性，體會臺灣青年和李博士在餘震的影響下堅持抽取骨髓這一行爲的難能可貴。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)設置懸念，激趣導入
2018年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之爲“生命橋”。那麼這座橋跨越了哪個海峽?又爲什麼稱它爲“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)
(二)初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。
2.再讀課文，思考並概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的臺灣同胞冒着餘震的危險向小錢捐獻了骨髓。
(三)深入研讀，重點感悟
1.點名朗讀課文1、2自然段，分析重點語句，體會小錢的不幸。
(1)初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢的生命之花尚未綻放就面臨着凋零的危機，令人嘆惋。
2.默讀課文3～6段，學生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過程的不易?從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質?
明確：(1)“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時環境之惡劣，條件之艱苦。
(2)“那位青年也靜靜地躺在病牀上……”臺灣青年冒着餘震的危險，靜靜地躺着。經歷過這場災難，此時的青年或許已經受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病牀上。讓我們不得不被這位無私奉獻、充滿愛心的青年而感動。
(3)分析與李博士相關的句子。
①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”
②“李博士仍沉着地站在病牀旁。”
③“李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。”
從“步履匆匆”“沉着”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉着冷靜的高尚品質。
3.齊讀課文最後一個自然段，體會課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因爲他身患白血病。但是，他又是幸運的，因爲兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無私奉獻的臺灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛心架起的生命橋也象徵着海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
(四)拓展延伸
因爲愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學們，讓我們帶着這種感動，聽一首歌《愛的奉獻》。
(五)小結作業小結：
學習完這篇課文我們一方面可以體會到臺灣青年和李博士的高尚品質，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，爲祖國統一貢獻自己微薄的力量。
作業：請同學們展開想象，如果將來小錢和臺灣青年得以相見，他們之間會發生怎樣的對話和故事呢?據此寫一篇300字左右的短文。
五、板書設計
六、教學反思
本篇課文重在引導學生理解臺灣青年和李博士高尚的人格品質，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務教育語文課程標準(2011版)》，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以在教學過程中，不僅要引導學生理解課文內容，更要指導學生感受文章的精神美，引導學生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。
《跨越海峽的生命橋》教學設計3
教學要求
1、知識與技能
⑴學習並掌握本科的生字新詞
⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2、過程與方法
以讀爲主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。
重點難點、關鍵
1、重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。
2、難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目標
1、初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞
2、學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3、 有感情的朗讀課文
教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關資料
教學過程：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數人發言，都猜到謎底是橋，並說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛纔的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題後有什麼問題？
生：生命橋是從哪裏到哪裏？
生：生命橋指的是什麼？
……（教師根據學生的“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：那麼，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數人回答，主要着眼於字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在後來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終於”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
《跨越海峽的生命橋》教學設計4
愛是人間永恆的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
課後，學校的幾位老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啓發，受益非淺。反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是爲了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如輾轉突如其來學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這裏爲什麼要用這個詞，用這個詞，你有什麼感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這纔是語文教學的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二爲一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛鍊。
在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
《跨越海峽的生命橋》教學設計5
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含着人與人之間美好的情感，飽含着臺灣與大陸同胞之間難以割捨的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同於政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬於語文的.學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這纔是語文工具性的體現。那麼，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑着我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言爲出發點來組織學生的學習活動，那麼，三維目標就自在其中。爲什麼這樣說呢？因爲，每一個語言符號都表現着一種思維，承載着一種思想，蘊含着一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉着這個關鍵詞聯繫起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧後地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。
基於以上的認識，我在這４０分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣３個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過後，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中採用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下２個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標註感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂範讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解奔波、連夜所表達的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了紮紮實實爲學生的充實。
《跨越海峽的生命橋》教學設計6
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課題導入，引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前彷彿出現了什麼情景?
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什麼意思?圍繞海峽兩岸發生了什麼樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什麼故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?
4、這座生命橋聯接着大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》!
三、品讀課文，深入感悟
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，並說說爲什麼要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺?
⑴ 老師範讀，請同學們閉着眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢?
⑵ 學生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來說意味着什麼呢?
⑴ 第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導朗讀，課件出示：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病牀，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多麼美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢?
老師引讀：十八歲，多麼美好的年齡!
當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，爲每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏，爲實現自己的理想而奮鬥時，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來說那麼寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏纔有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認爲作者這樣寫的目的是什麼?
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?
學生齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀;有的同學可能會提出疑問：小錢怎麼會在臺灣找到合適的骨髓呢?在這裏我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因爲有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自願捐獻骨髓的熱心人，纔會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意!
四、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事?下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!
第二課時
一、回顧舊知
上一節課，我們整體感知了課文內容，並通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在爲小錢感到惋惜的同時，也爲他感到慶幸，因爲在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地爲小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3～6自然段，瞭解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
2、爲一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的?
學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方?請找出來並作上記號。
(學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。)
──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有着深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的餘震中進行的。
4、有那些句子讓你感受到餘震的可怕?找出來讀一讀。
5、同學們，我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢?
課件出示：
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
6、此時此刻，他們會想些什麼呢?
學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨着那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點明主題，想像拓展
1、齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
師：你認爲這僅僅是一座生命橋嗎?
課件出示：
它還是一座( )橋，因爲( )。
學生根據提示，用此句式說出自己的感受。
2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什麼呢?
學生暢所欲言，情感得到昇華。
3、老師小結。
【板書設計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────臺灣
