教學目標：
1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者的思想情懷。
2、品味語言，理解本詩語言中的寓意。
3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度。
教學重點： 1、加強朗讀訓練，品味散文詩的特點。
2、比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。
教學難點： 1、體味作者的情感，理解詩歌的含義。
2、把握文章的主旨。
課時安排：
三課時
第一課時：在反覆誦讀課文中，比較南北雪的異同。體會它們的不同含義。
第二課時：通過品味語言，體味作者的思想感情，把握文章的主旨。
第三課時：做練習。
教學考點及落實：
1、 從文中分別找出描寫南方的雪和北方的雪的句子，並概括出它們各自具有的特點。
明確：江南的雪：滋潤美豔（一說“優美”）；
北方的雪：蒼涼悲壯 （一說“壯美”）
2、 作者是怎樣描寫南方雪的？
明確：（可提示學生由整體到局部，由面到點品味雪景）
寫江南雪景，首先概括它的特點，着力於靜態美的描繪，多用暖色調的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感。並以“隱約着青春的氣息”，“極壯健的處子的皮膚”兩個比喻，一虛一實，令人產生無限的遐想。而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語，更渲染了田園牧歌式的恬淡氣氛。
3、作者在課文開頭前三段描寫了江南雪景，用意是什麼？
明確：作者在開篇中着重描寫了江南雪的美豔、孩童的歡樂、雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情。寄寓了追求美好理想的心境
4、作者是怎樣描寫北方的雪景的？
明確：寫朔方雪景，則重在動態的表現。朔雪的“如粉，如沙”，似乎孤獨、寂寞，運筆大刀闊斧，粗獷、急促，產生了無比壯觀的藝術境界。
5、寫朔方的雪時，着重從哪三個空間進行立體描寫？
明確：作者寫朔雪時，着力從“無邊的曠野下”、“在凜冽的天宇下”、“瀰漫太空”這三個空間來寫，以突出騰飛的朔雪那種橫掃千軍，銳不可當的氣勢。
6、課文4、5、6、三段描寫北方雪景，用意是什麼？
明確：魯迅以粗獷的筆墨描寫“朔方的雪”包含了作者對害冷環境的反抗，對不屈的、鬥爭的品格的歌頌，有彷徨、孤寂，也有永不停息戰鬥的倔強精神。
6、兩幅雪景圖的內在聯繫是什麼？
明確：作者寫江南雪的優美，正是爲了襯托出朔方雪的壯美，在這兩幅對比鮮明的圖景中，貫穿着一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天一般美好的世界。
7、文中作者描寫了雪羅漢的形象，在全文內容和結構上有何作用？
明確：從內容上說，作者以特寫的方式來寫“大阿羅漢”暗示出雖然“阿羅漢”潔白、明豔、非常優美，但曾幾何時，便化爲子虛烏有“暗示平和優雅的事物固然美好，但經不起外力打擊，不可過於眷戀。從結構上看，作者以實寫虛，”化景物爲情思“，從想象到現實，層層推進，筆觸隨情感而跳，愉悅的情緒因雪羅漢的消融而漸入深沉，繼而立刻進入對朔方的雪的描寫，作者不感到突兀。總之，雪羅漢無論是內容上還是結構上都是連接朔雪之景的橋樑。
8、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？
明確：作者的思想感情是通過對北方的雪的讚頌表現出來的，像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢於直面慘淡的人生，在悲壯的戰鬥中得到昇華。
9、理解文中關鍵性的語句，更深地品味文章的內涵。
（1）、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
明確：“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得讚賞的。
（2）、那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
明確：“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這裏是指江南的雪蘊育着生命，是與輕柔和緩的境界相聯繫的。
（3）、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
明確：北方的雪的特質之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成爲了雨的精魂--凝聚了所有堅強內核的精魂。
10、文章運用了哪些修辭手法，表達效果如何？
明確： 比喻、擬人、排比--生動形象、語勢強烈
