教材分析：
《狐狸和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第二至第六段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸爲得到烏鴉叼着的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
設計理念：
1、營造開放的語文教學環境，倡導自主、合作、探究的學習方式。
2、閱讀是學生個性化的行爲，讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。堅持以“讀”爲主線，在教學中採取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，並在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的薰陶。
3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啓迪思維，激發創造潛能。通過想像，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由廣闊天地裏振翅
教學目標：
1、抓住狐狸說的三次話，體會狐狸是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的`人物談出自己的感受和想法，樂於與人交流。
3、師生合作，力求把字寫的美觀、大方。
教學重點：
1、分角色朗讀課文，體會各自的感受。
2、悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
教學難點：
通過學習讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
課前準備：
多媒體課件，狐狸和烏鴉頭飾。
教學設計流程：
一、故事導入，揭題激趣。
1、多媒體課件出示動畫故事（課文內容）
2、看完故事後，問：你看懂了些什麼？有什麼問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。
【設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕鬆、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，爲學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。】
二、自讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。
【設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。】
2、瞭解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀等多種形式瞭解自讀效果。
三、研讀重點，探究感悟。
（一）學生自由讀2至5自然段並用“——”畫出狐狸說的話，再讀用“ ”畫出烏鴉聽後表現的句子。
1、指名一個學生讀狐狸說的三句話，另一個學生讀烏鴉聽後表現的句子。
【設計意圖：這一個環節的設計主要考查學生的自學和動手能力。】
2、指導朗讀。
（1）狐狸說的第一句話是什麼？指名學生讀。
師相應打出：
“您好，親愛的烏鴉！”
①這句話，狐狸用了“您好”、“親愛的”，這說明了什麼？他爲什麼用這些詞？
②狐狸說這句話時做了一個動作，板書“眼珠一轉”學生表演，加上動作讀一讀。
③想——烏鴉有什麼反應？爲什麼不做聲，它可能怎麼想？
（教學提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）
（2）狐狸看到自己第一招沒有成功，使出了第二招。指名學生讀第二句
多媒體打出：
“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
①指名讀。
②狐狸說這句話時做了什麼樣的表情？板書“賠着笑臉”學生表演，加上表情讀一讀。讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。
③想——烏鴉有什麼反應？板書“看了一眼”說明了什麼？
④分角色讀一讀。
（3）前兩招狐狸都沒有得逞，於是使出了第三招。
用什麼樣的氣讀才能得到烏鴉的好感？
①同桌讀議，然後扮演狐狸和烏鴉分角色讀。
②指名試讀。
多媒體打出：
“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”
③狐狸說這句話時做了一個動作，板書“搖搖尾巴”學生表演，加上動作再來讀一讀。
④想——烏鴉此時的反應怎樣？引導理解並板書“非常得意”。
【設計意圖：在研讀時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。】
（二）結合插圖，理解體會第六節
1、出示插圖，觀察烏鴉的表情並想一想狐狸叼起肉回到洞裏後，烏鴉會想些什麼？
2、生自由發言。
四、表演遷移，開發潛能。
1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想象，並加入一些動作、表情。
2、評議。引導學生說說好在哪裏，不好的地方可以怎麼改。
【設計意圖：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。】
五、總結明理，擴展延伸。
1、聽錄音一邊聽一邊想：學了這個寓言，你有什麼收穫或想法。
2、彙報交流，總結。
3、在總結的基礎上出示莎士比亞的話：“閃光的東西並不都是金子，動聽的語言並不都是好話。”
【設計意圖：通過悟出道理引出與之相關的格言，從而加深了學生對課文的認識又注意了培養學生積累語言的意識。】
4、你能談談對狐狸的看法？
六、合作探究、學習生字
1、出示生字，指名認讀。
2、出示合作要求：
（1）你是怎樣記住這些字的？
（2）在田字格中寫時要注意什麼？
3、同桌討論交流。
4、師示範，生仔細觀察。
5、學生在書上描紅，說說生字在田字格中的位置書寫筆畫。
6．指導在《習字冊》上認真書寫。寫後集體評議，表揚寫得好的同學。
作業設計：
以“肉被騙走以後”爲開頭續編故事講給別人聽。
板書設計：
11、狐狸和烏鴉
騙
眼珠一轉 沒有回答
賠着笑臉 看了一眼
搖搖尾巴 非常得意
好話 上當
教學反思：
學生作爲活生生的個體，有自己的思考、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、靈活性。在教學《狐狸和烏鴉》時，我設計了一個環節：請學生談談對狐狸的看法？有的學生覺得狐狸很“聰明”，他善於琢磨烏鴉的心理，用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有的學生覺得狐狸很狡猾，它爲了騙到烏鴉嘴裏的肉，盡揀好聽的說，說的話一次比一次動聽，說的話不是出於真心誠意的讚揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐狸很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，不放棄，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對於學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。爲了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。最後《肉被騙走以後》爲題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
