備課是提高課堂效益最重要的環節。要改革傳統教學，真正讓課堂教學體現新課標的理念，備課的改革是首當其衝的。爲了適應課改需要，強化教師集體備課行爲，本學期初，我校根據南康市教研室“四線三課”校本教研模式，出臺了“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課實驗方案，並在部分備課組進行試點。
該方案規定，開學初，由各備課組組織一次全科性集體備課，重點討論教學內容，教學進度、教學時間的調配等宏觀性問題，再根據教學進度，制定年級備課計劃，確定集體備課地點，每週集體備課時間，安排好備課內容和執筆教師，讓每個教師都心中有數。
“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課的工作流程是：“寫”，由組內教師輪流執筆，於每週集體備課時間前寫好教案初稿，並打印好。所寫教案要體現教學目標、重點、難點、教學方法、教具、教學過程、板書設計、作業佈置。其中教學過程可以用主幹形式粗備，給每個教師留下補充空間；“議”，即集體備課，由執筆教師將下週各課時教案初稿分發給組員，執筆教師對下週教學內容、教學目標、重點、難點、關鍵點、注意點及學生容易出錯的地方、教學手段、教學方法、教學策略等提出自己的看法，然後由全組教師集體討論，備課組長記錄好集體討論的情況；“改”，由執筆教師根據集體討論的內容，對教案初稿進行整理、修改、打印，於本週星期五前分發給教師人手一份。教案在打印時，右側留三分之一空白給教師補充內容，末尾留部分空白撰寫教學後記；“補”，在集體備課的基礎上每位教師都必須聯繫自己的教學實際，聯繫自己的班級情況，批判地吸收，有選擇地舍取，認真地在右側三分之一空白處補充內容，加進自己的思考意見，溶進自己的教學思想，進行個性化加工，同時，要注重課堂動態生成的東西，讓課堂教學體現靈性和發展；“記”，教學後記。每節課後，教師要認真撰寫教學後記，做到一課一反思，記下教學心得，吸取經驗，總結教訓，並在下次集體備課時交流上週教後感。
“議”是集體備課的核心，對“議”這個環節的管理，我們主要看三點：一看集體備課的時間，人員是否得到保證；二看參加人員是否有備而來，踊躍發言；三看教師在發言時能否提出有價值的問題，發表有個性的見解。
學校對集體備課試點組的教師教案的檢查，主要看二處：一看右側三分之一空白處是否補充詳細的教學內容，二看教學後記空白處是否填寫教學反思或教後體會。如果兩處有一處空白，視爲該教師本課時無教案。
教學後記是教學反思的重要形式，教學反思是教師發展和自我成長的關鍵。實驗教師胡雪梅在《談骨氣》一課教學後寫下後記：不妨吃吃“嗟來之食”
對“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課實驗工作，我校本着“明確要求，嚴格條件，謹慎操作， 大膽試點”的原則，在試點中找問題，在試點中總結經驗，堅持一校兩制。試點組按試點規定要求備課，其他教師按常規要求備課。試點備課組必須向學校申請，填寫申報表，遞交申報計劃，教導處對其申報條件進行逐項審覈，對符合申報條件備課組的全體教師由學校統一組織培訓。目前，我校已批准4個備課組實行試點，實驗教師42人。
經過一個學期的試點，實驗教師普遍感覺到，這種集體備課形式更能發揮教師的集體智慧，培養教師的合作研究精神，教師之間相互交流，相互溝通，相互啓發，相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經驗和認識，交流彼此的情感、體驗和觀念，經過備課組集體討論後，教師對教材的理解更深了，教學思路更寬了，教師的合作精神更強了。用教師的話來說，“寫、議、改、補、記”集體備課實現了共性與個性的有機統一，將集體備課激活了。“寫”爲集體備課提供了範式、討論中心；“議”爲教師同伴間的展示、互學、互助、對話、交流、合作提供了平臺；“改”爲集體討論理清出主線；“補”爲不同教師提出了不同要求，體現了教師的發展水平，因材施教和個性風格；“記”實現了一課一反思。這種備課形式體現了“個體——集體——個體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個體備課，有效做到了化衆人之智爲一人之智，形成資源共享、優勢互補。
通過實驗，試點組有了明顯的'變化。集體討論的針對性更強了，討論的氣氛更熱烈了。因爲有先寫好的教案範式，討論的中心更集中，大家都有話可說了，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法更易在討論中交流和衝突；機械簡單的教案書寫工作量減輕了，教師可須根據集體備課的意見，針對本班實際情況對教案進行必要的個性化補白，突出創新。教師將更多的時間花在學習鑽研新課標新教材上，爲教師業務學習贏得了時間；教師的鑽研精神更強了。要在集體討論時提出個性化的建議，迫使教師事先要認真鑽研新課標，鑽研新教材，查閱資料，瞭解和分析學生；教學反思更及時了，每節課後，實驗教師都要對教學效果全面反思，找出成功之處與不足，提出改進意見，並撰寫教學後記。
對於集體備課，我校也十分關注兩種不良傾向的防止：一是流於形式，只是同組教師在固定時間內坐在一起聊聊天，沒有真正意義上的專業爭論。或是組長一人說幾點，大家隨聲附和幾句了事。二是要防止“衆人一面”，過分強調統一，如作業統一、授課方式統一。集體備課更注重教師的個性化勞動，每個教師拿到集體備課的教案，都必須聯繫自己的教學實際、自己班級的情況，對教案進行修改、補充，甚至再創造，力求體現一種共性和個性的完美的結合。若簡單地實行拿來主義，機械地強調絕對統一，那麼，經過集體備課後的教師，就不過是講臺上的一部放像機。這無疑抹殺了教師的個性，扼制了教師的創造性。在這種情況下，新課標所倡導的核心理念“一切爲了每一位學生的發展”，培養學生的創新精神，就會成爲一句空話。
