【教學目的】
1、誦讀課文，做到字音正確，停頓恰當，並注意語氣。
2、瞭解全文內容，理解其中深刻的寓意。
3、瞭解一些常見的文言詞語的意思和用法。
【教學設想】
從第五冊開始，文言文集中編排單元。這給學習文言文帶來了方便，也提出了問題。方便的是，集中學習文言文，有利於培養學生文言語感，以新帶舊，學起來比較容易些;問題是，前面四冊教材的文言文數量較少，而且與現代文混合編排在一個單元裏，可以說，學生對文言文還比較生疏，這又給集中學習文言文帶來了一定的困難──前面的準備不足。
因此，五六冊的文言文教學，需要有一個總體設計，由淺入深，遵循學習文言文的規律，按照教材的規定，從誦讀訓練開始，在讀上下功夫。然後，再逐漸的深入到對課文內容的理解上去。
讀文言文，一是讀準字音，二是讀好停頓，主要指句中的停頓。一個長句中，哪個詞與哪個詞連在一起讀，不該連在一起讀，就決定了句子內部的自然停頓。讀好句中的停頓，句子的意思也就大致明白了。
熟讀能夠成誦。背誦文言文的篇或段，也是五六冊教學的重點。所以，加強讀的訓練，有益於背誦。
對課文內容的掌握，按照教材規定，能夠領會文句的大體意思，懂得文章的主旨就行了。因此，教學中，不一定要直譯課文，大體意思知道了，就基本上達到了要求。在這個基礎上，着重指導學生弄懂文章的主旨。
課文中遇到的常見的文言詞語，包括古今意義不同的詞，一詞多義的詞，以至通假字、虛詞等，選擇重點的，讓學生了解它們的意義或用法。所謂重點，一般來說，限於課後練習所列的詞語。
本課教學目的，依照以上的認識而制定。教學重點、教學過程，乃至作業，都從教學目的出發，完成本課的教學任務。
【教學時數】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學重點
1、讀準下列字音：
仞 懲塞(懲山北之塞)迂 汝 曾(曾不能損魁父之丘) 遂 荷
叩 箕畚 齔 匱 亡(亡以應) 厝 朔
2、讀好下邊句子中的停頓：
⑴ 懲山北之塞
⑵ 曾不能損魁父之丘
⑶ 遂率子孫荷擔者三夫
⑷ 鄰人京城氏之孀妻有遺男
⑸ 命誇娥氏二子負二山
3、藉助教材上的註釋。
〖教學過程
一、初讀課文
學生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準或不會讀的字，看註釋或。教師不予指導。
二、互讀課文
兩個學生一組：一個學生讀，一個聽。聽者發現讀音有錯，當即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時，記下這個字，留待一會兒解決。如是，二人各讀一遍。三訂正讀音。
教師逐一出示寫有下列字的卡片(或將下列字集中寫在一塊小黑板上)，請學生個體回答，集體訂正。正音時，有意識引導學生了解字詞的意思。爲後邊瞭解課文內容做準備。
萬仞 懲山北之塞 迂 汝 曾不能 遂荷擔者 叩石
箕畚 始齔 窮 匱 亡以應 一厝朔東
四再讀課文。
學生再次放聲讀一遍課文。教師提示：注意讀準字音。
說明：至此，學生已經讀了三遍課文，聽讀了一遍;加上正音(並有釋詞)，可以說，教師藉助讀準字音這一要求，基本上實現了熟讀課文的目的。在反覆的朗讀中，相當一部分學生會對課文內容有所瞭解，這就爲完成後邊的教學環節打好了基礎。但這並不算完全達到了讀的要求，下一步，通過指導讀好句中停頓，再讀課文的重點語句，併爲完成了解課文內容這一教學目的進一步做鋪墊。
五讀好停頓。
教師逐一出示下列語句(製成卡片，或寫在小黑板上)，請學生讀出其中的停頓，然後，對爲什麼這樣讀作一點解說。其間，隨時提示學生會藉助註釋來讀，慢慢培養使用註釋的習慣。
下邊語句中所畫的/爲停頓處，供參考。
懲/山北之塞
曾不能/損魁父之丘
遂/率子孫荷擔者三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男
命/誇娥氏二子負二山
說明：句中的停頓，一般依據句意或一定的語法關係來讀，但又不能限制的過於死板。有的長句，可以停頓兩次。這裏沒有標示出來，是爲了供施教時靈活掌握。因爲讀好停頓，一是爲了會讀文言文，二是爲了弄明白句意。初始階段，不必爲究竟在什麼地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達到了目的。學生隨着讀文言文數量的增多，尤其是隨着對內容的深入理解，會慢慢讀好句中停頓的。
六試譯課文。
兩個學生一組，由一位學生根據書上註釋和自己的理解，串譯課文大意;另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。
說明：在前面誦讀的基礎上，大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體瞭解。兩人互相研究、討論，創造了較準確瞭解課文內容的條件。提倡藉助註釋來疏通文意，這也是在培養學生一種良好的學習方法和學習習慣。
此時，教師作巡視，注意瞭解學生出現的問題，使後面的教學更有針對性。
七集體討論。
每一組提出疏通文意時遇到的問題，全班研究、討論。意見不一致時，教師適時給予點撥。
待學生沒有問題再提，教師提出下列語句，指定學生說出大意，以檢查剛纔學生們自譯的效果，也是將重點突出，以加深學生的印象。若下列有的語句，學生們已提出，此時教師不必再檢查。
說出下列語句的意思和加點詞的意思。
1、方七百里
2、河陽之北
3、以君之力，曾不能損魁父之丘
4、以殘年餘力，曾不能毀山之一毛
5、叩石墾壤
6、箕畚運於渤海之尾
7、甚矣，汝之不惠
8、而山不加增
9、冀之南，漢之陰，無隴斷焉
八聽讀課文。
教師讀課文，學生聽讀。要求：邊聽邊想每句話的意思，不看書。
說明：這個環節，是在前面讀、譯、議的基礎上，通過聽讀，回憶強化學生對課文文意的瞭解，也是對前面施教內容的小結。
第二課時
〖教學重點
1、理解本文深刻的喻意。
2、積累文言常識。
〖教學過程
一、研究內容(討論如下幾個問題：)
1、能用一句話概括這篇課文的意思嗎?(本文寫了愚公移山的故事)
2、你認爲愚公是不是很愚呢?爲什麼?
討論這個問題，要緊扣課文內容。要點是：
⑴ 愚公是爲了創造更好的生活條件而決心移山的──吾與汝畢力平險，指通豫南，達於漢陰。
⑵ 下定了決心移山，就毫不動搖──雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平。
⑶ 故事的結尾，終於感動了天帝，將山搬走。移山的成功也說明愚公不愚
3、智叟的話似乎也有道理。他是不是很聰明呢?
回答要點：表面看起來，智叟好像是聰明。因爲愚公畢竟年且九十了，兩座山又這樣大，很難移走。但是，他卻沒有看到愚公一家子子孫孫不斷挖下去，山不加增，終於會成功的哲理。他譏諷、阻攔愚公移山，更說明他不是智，而是真正的愚。
4、叫愚公的做事並不愚，叫智叟的做事並不聰明。課文要告訴人們什麼道理呢?
面對困難，要敢於鬥爭，堅持不懈地努力，終會取得成功。能夠這樣做的人，纔是聰明的。
5、怎樣理解課文的神話結尾?
這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌。也表達了古代人民藉助想象，寄託於神話，向自然鬥爭並取得勝利的`願望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使愚公移山的形象更爲高大、感人。
6、這是一篇古代寓言，它着重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，說明了一個什麼道理呢?
要克服困難就必須下定決心，堅持奮鬥。
說明：這6個討論題，旨在理解全文深刻的喻意。有兩點注意：
1、學生的回答，不必如教案所寫參考答案一樣，重要的是看他們的理解。
2、第5題，學生可能答出反映了封建迷信或作者的思想侷限這一類內容，教師注意引導。
二、詞語練習
學生做課後練習三、四。瞭解重點詞語的意思，積累文言常識。先個體做，後全班訂正。
有條件的，可適當補充以下內容：
1、指出下列句中的通假字。
始一反焉(反──返)
汝之不惠(惠──慧)
河曲智叟亡以應(亡──無)
一厝朔東(厝──措)
無隴斷焉(隴──壟)
三、背誦課文
背誦教材指定的段落河曲智叟笑亡以應。
方法：給2～3分鐘自己背;然後，教師讀這段話，學生隨之默讀(不看書);請若干學生站起來試背，全班背。大約57分鐘完成。
四、擴展研討
讀練習五第1題。討論我們今天仍然需要愚公移山的精神嗎?爲什麼?
說明：此題旨在聯繫實際，提高學生的思想認識水平，深化對課文中心意思的理解。研討時間不要過長，注意把握討論的話題。
五、佈置作業
1、再背課文要求的段落，直至記牢。
2、寫一篇讀後感。
參考題目：愚公不愚、有志者事竟成──讀《愚公移山》有感
【譯文】
太行、王屋兩座山方圓700裏，高七八千丈，本來在冀州南邊，黃河北岸的北邊。
北山下面有個名叫愚公的人，年紀快到90歲了，住在大山的正對面。由於北邊的大山擋路，出來進去都要繞道，他感到很苦惱，就召集全家人商量說：我跟你們盡一切力量把這兩座大山挖平，(使道路)一直通到豫州南部，到達漢水南岸，好嗎?大家紛紛表示贊同。他的妻子提出疑問說：憑你的力氣，連魁父這座小山也難挖平，能把太行、王屋怎麼樣呢?再說，挖下來的土和石頭往哪兒擱?衆人說：把它扔到渤海的邊上，隱土的北邊。於是愚公率領兒孫中能挑擔子的幾個人(上了山)，鑿石頭，挖土，用箕畚運到渤海邊上。鄰居京城氏的寡婦有個孤兒，剛七八歲，蹦蹦跳跳地去幫助他，冬夏換季，才能往返一次。
河曲智叟譏笑愚公，阻止他幹這件事，說：你簡直太愚蠢了!就憑你在世上這最後的幾年，剩下這麼點力氣，連山上的一棵草也動不了，又能把土塊石頭怎麼樣呢?北山愚公長嘆一聲，說：你的心真頑固，頑固得沒法開竅，連孤兒寡婦都比不上。即使我們死了，還有兒子在呀;兒子又生孫子，孫子又生兒子;兒子又有兒子，兒子又有孫子;子子孫孫無窮無盡，可是山卻不會增高加大，還怕挖不平嗎?河曲智叟無話可答。
握着蛇的山神聽說了這件事，怕他沒完沒了地挖下去，向天帝報告了。天帝被愚公的誠心感動了，命令大力神誇娥氏的兩個兒子揹走了那兩座山，一座放在朔方的東部，一座放在雍州的南部。從這時開始，冀州的南部直到漢水南岸，再也沒有高山阻隔了。
【總體說明】
學文言文，熟讀課文是第一件要做的事。課文讀得不順暢，像字音讀不準，句中停頓讀得不恰當，是不利於引導學生理解課文基本內容的。
讀課文的方法很多。齊讀、自讀、互讀等等，根據課文實際和學生實際選擇方法。但是，不論採用什麼方法，都要有益於提高教學效率，有利於調動學生學習和積極性、主動性。這是我們編寫這課教學方案以及其他文言文教案的重要原則之一。
