作爲一名教職工，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的小學四年級語文《登山》教案範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學四年級語文《登山》教案1
教學目標：
1、知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思;理解課文內容，正確回答課後第一題的三個問題。
2、情感目標：讓學生懂得時時鍛鍊意志對人的成長的幫助與作用。
3、能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。
教學難點：
引導學生深入理解列寧所說的話的含義。
教學過程：
一、談話導入 ，整體感知
1、課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因爲我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛鍊自己的意志。”
2、引出課題：登山。
3、瞭解預習情況。
(1)這段話是誰說的?(結合課件簡介列寧)
(2)列寧在什麼情況下說這段話的?(初知課文大意)
二、質疑定向，合作探究
1、自由讀列寧說的話。
2、讀了這段話你最想知道什麼?(學生自主提問)
3、教師梳理學生問題，確定主問題：從哪裏可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
4、學生合作探究，思考重點問題。
(1)提示學習程序。
尋找合作伙伴確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)小組合作學習展示學習成果。
(2)學生自由組合，確定學習方式。
(3)分小組學習，教師巡視指導。
(4)以小組爲單位彙報學習成果。
①表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)
小組根據課文內容評一評剛纔表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。着重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。
②朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。
5、小結小組學習情況。
6、課件展示日出美景，配樂範讀15自然段。
7、師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。
三、展開辯論，昇華認識
1、引出辯題：列寧是一個革命者，他的神聖職責是領導俄國人民沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬一掉下去，後果會不堪設想，那麼列寧究竟該不該走這條小路呢?
2、組織辯論。
(1)自由組成正方反方。
(2)雙方各自從課文中找充分的理由。
(3)展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。
3、教師小結。
4、再讀列寧的話。
四、遷移運用，拓展延伸
1、學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)
2、佈置課外作業 。
課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩週後召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)
小學四年級語文《登山》教案2
教學目標：
1、瞭解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺磨鍊自己意志的堅強品格。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、聯繫列寧兩次走險路的經過，體會最後一段話的含義。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
一、導入
師：這節課我們繼續來學習第四課<登山>，來進一步瞭解列寧。
生：(齊)登山
二、新授、感悟
1、 檢測讀文情況，讀完後其他學生給予評價。
師：列寧和巴國茨基在登山時，不就是過一條小路嗎?這是一條怎樣的小路呢?你是從哪看出來的?小組合作交流，做好分工，組織好語言準備彙報。
生：這是一條危險的小路，我們小組是從第6和第10自然段看出來的。請於興陽來讀課文。
生：這是一條驚險的小路，我們小組是從第14、15、17自然段看出來的。請朱立超來讀課文，我們是從這幾段描寫的動詞看出來這條小路是一條驚險的小路。
師：聽了你們的彙報，把老師和其他同學都帶上了那條小路上了，真令人膽戰心驚呀!那面對小路，列寧是怎樣表現的呢?(小組合作交流)
師：當列寧第一次走這條小路時，他是怎樣表現的?
生：彙報 當列寧和巴果茨基登上山頂時，展現在他們我們眼前是怎樣的一幅景象?請同學們讀課文中相關的段落，欣賞美景，在談一談感受。
生：課文第18段，談感受。
師：你們都感覺這景色這麼美，那同學們說說此時的列寧心中會有什麼想法?
生：說想法。
師：一個小時過去了，列寧和巴果茨基也該回去了，他們有選擇了來時的小路。他們第二次走這條小路的是怎麼走的呢?(小組彙報)
生：小組彙報
師：我們知道了列寧和巴果茨基兩次走小路的表現，誰來說一說列寧第一次和第二次走險路有哪些不同?
生：彙報
師：我們來看最後一段，誰來讀一讀?
生：指名讀文 師：那麼這一段我們怎麼理解列寧說的話?
生：回答
師：同學們都理解的很好，那誰來說一說列寧具有怎樣的精神品質?
生：列寧具有臨危不懼、遇險不驚、從容鎮定的精神品質。
三、擴展
師：我們知道列寧第二次走小路是爲了鍛鍊意志。課前你們也蒐集了很多有關鍛鍊意志的人物的故事和名人名言，誰來說一說。
生：積極說
四、總結
同學們蒐集的真不少，學習了列寧的這篇登山的故事，我相信同學們也學會了很多，老師希望各位同學都要學習列寧的這種臨危不懼、遇事不驚、隨時隨地都鍛鍊意志的品質。
這節課就上到這，下課。
小學四年級語文《登山》教案3
教材分析
這篇講讀課文講的是列寧登山看日出走過靠近深淵的小路，自覺鍛鍊意志的故事。
教學目標
學會本課生字新詞。有感情的朗讀課文。瞭解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺磨鍊意志的品格。
教學重點難點
聯繫列寧兩次走險路的經過，體會最後一段話的含義。
教學構想
教學中，通過朗讀引導學生通過語言文字體會小路的險，重點指導學生讀懂列寧兩次走險路的經過，體會兩次走有什麼不同之處，從而學習他自覺磨鍊意志的品格。
教學準備
投影片、錄音機
教學時間
一課時
學生學習過程
一、談話導入。
同學們，我們學過許多有關列寧的故事，誰來說一說?從中你覺得列寧是個怎樣的人?
今天，我們學習14課，出示課題：《登山》講的也是列寧的故事，又表現了列寧的什麼品格呢?
二、初讀課文，瞭解大意。
1、學生自由小聲讀課文，注意讀準字音。
2、用自己喜歡的方式再讀課文，思考：課文記敘了一件什麼事?
三、講讀課文，體會感情。
(一)學習第一段。
1、輕聲讀課文，思考：故事的起因是什麼?
2、列寧爲什麼要走危險的小路?
3、齊讀第一段。
(二)學習二、三段。
1、默讀課文，畫出描寫小路危險的句子。
2、學生分小組討論、交流，說出自己的理由。
3、師生共同歸納。
(1)指名讀直接描寫小路危險的句子，出示投影片，引導學生觀察、體會。
(2)有關這條小路，巴果茨基是怎樣說的?你體會到了什麼?
(3)巴果茨基是怎樣通過這條小路的?
A、指名讀相關句子，畫出表示動作的詞語。
B、從這些詞語中，你體會到了什麼?
C、巴果茨基輕輕舒了一口氣，說明什麼?
(4)列寧是怎樣走過這條小路的?
4、下山的時候，列寧仍然堅持走小路，第二次走和第一次有什麼不同?
(1)學生分小組討論、交流。
(2)師生歸納。
A、第一次必須走，因爲要看日出，時間不夠。第二次是列寧自己堅持要走;
B、第一次走：跟、停、定了定神、碎小的步子移動。第二次走：先走、毅然決然
(三)學習第四段
1、從山上回來，列寧爲什麼還要走小路?
2、課文最後，列寧講了什麼話?這段話每句講什麼意思?這段話對你有什麼啓發。
3、齊讀第四段，反覆朗讀列寧的話。
4、在兩次走小路中間，作者還描寫了一段日出的景色，寫的非常美，誰願意讀一讀?(指名讀)爲什麼寫這一段?(蘊含着“無限風光在險峯”的寓意。)
四、總結全文。
作業設計
1、從查找關於列寧的資料。
2、抄寫自己喜歡的句子。
小學四年級語文《登山》教案4
《登山》是一篇講讀課文，講的是列寧登山看日出走過靠近深淵的小路，自覺鍛鍊自己意志的故事。
全文按事情的發展順序可分爲三部分。先講列寧爲了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。接着講列寧和巴果茨基爲看日出走了一條危險的近路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。最後講看完日出往回走，列寧仍堅持走危險的小路，並交待了他第二走險路的原因。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路是爲了趕上看日出，寫得比較詳細。從“路寬只能容一隻腳，一邊是峭壁，一邊是深淵”這句話，可以體會到這條路的小和險，這樣的小路很難行走，而且非常危險，只要一失足，就會掉進萬丈深淵。列寧爲了看日出，果斷決定走這條小路。
巴果茨基是走過幾次這條小路的，他這次走的時候“背貼着峭壁，扭轉了頭，不去看深淵”，走過最險的地方“輕輕地舒了口氣”，從這裏可以看出，他走的時候也是有點提心吊膽的。列寧走險路的表現反映了路很“險”，他“在最險的地方停住了”的時候“頭昏目眩”。“在最險的地方停住了”，說明他有點害怕。但他只是“站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步”。從這裏我們已經可以感受到列寧臨危不懼的品格。
第二次走險路，與第一次相比有幾處不同：1.不必走，而列寧仍舊走;2.列寧先走;3.列寧在最險的地方沒有停下來，毅然決然地走了過去。爲什麼還要走險路呢?列寧的話解釋了原因。列寧說了三句話。第一句講小路令人望而生畏，列寧坦率地承認自己“害怕它”。第二句講革命者對待害怕的正確態度：“不應該讓害怕把自己壓倒”。第三句講革命者要自覺地鍛鍊自己的意志。“每時每刻”“隨時隨地”強調了不放過每一個可以鍛鍊自己意志的`機會。列寧下山時還走那條險路，正是自覺鍛鍊自己意志的一個範例。
課文中有一段描寫日出時的瑰麗畫面，這一方面表現了自然景物的美，另一方面也含有“無限風光在險峯”的意思，表達了列寧和巴果茨基歷經險路,正好趕上日出，飽覽美景時的喜悅之情。
教法建議：
1.要引導學生通過語言文字體會小路的險。課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一隻腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”教學時可以讓學生把這個句子畫下來，並通過這個句子具體體會到這條小路的險。只有充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。
2.要引導學生身臨其境地體會。對思考.練習1中的第一小題“列寧第一次走這條近路時害怕嗎?”要使學生通過語言文字理解到列寧是有些害怕的，同時進一步體會到當時的處境是不由人不害怕的。人站在極高極險的地方，頭暈目眩，心慌腿軟等感覺都是正常的生理反應。列寧沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走了過走，正表現了他不畏艱險、迎難而上的堅強意志品質。
3.抓住課文的主要內容是本組的讀寫訓練重點。把段意連起來是抓課文主要內容的一處常用的方法。思考.練習2要求給課文分段、最納段意，再說說課文主要內容。教學時可以讓學生理解詞句、讀懂自然段的基礎上，給課文分段，歸納段意，然後把段意連起來。連接段意的時候，幫助學生疏通語言，用通順連貫的語言來歸納課文的主要內容。
4.本課最後列寧講的一段話，是課文的重點，要引導學生理解。可以先逐句理解，再聯繫列寧兩次走險路的情景深入體會，最後再讓學生適當聯繫思想生活實際談談感想。
5.本課的生字“剎”“爍”“釋”是翹舌音，“皇”是後鼻音，要指導學生讀準確。“喉”的右半部不是“候”，不要多寫一豎。
以下詞語解釋供教學時參考。
沙皇——俄國過去皇帝的稱號。
深淵——很深的水。
頭昏目眩——眩，昏花。頭髮暈，眼發花，課文中的意思是站在高處往下看，發生眩暈的感覺。
毅然決然——堅決地，毫不猶豫地。
重點難點
1.理解課文主要內容。練習用歸納段意的方法抓課文主要內容
2.聯繫列寧兩次走險路的經過，體會最後一段話的含義。
3.弄明白列寧登山所體現的革命者的品質。
文章結構
全文按事情發展的順序可分三部分。
第一段(第1自然段)：講列寧爲了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。
第二段(第2自然段到“歡快地唱了起來”)：講列寧和巴果茨基爲看日出走了一條危險的近路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。
第三段(從“大約過了一個小時”到結束)：講看完日出往回走，列寧仍堅持走危險的小路，並交代了他第二次走險路的原因。
寫作特點
巧用對比讚頌品格。
首先，巴果茨基與列寧走險路的對比。巴果茨基自己幾次走過這條小路，他這次走的時候，“背貼着峭壁，扭轉了頭，不看深淵。”走過最險的地方，“輕輕地舒了口氣”，可見他也是有點提心吊膽。而列寧“在最險的地方停住了”的時候，“頭暈目眩”，但“站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步”，他“不慌不忙”，“一步步地走過”去了。從對比中進一步讚頌列寧臨危不懼的品格。
其次，以第二次與第一次走險路相對比。巴果茨基說“不必走”，而列寧仍舊堅持要走那條小路。第二次是列寧先走，巴果茨基跟在後面，列寧在最險的地方沒有停下來，毅然決然地走過去。說明列寧比第一次走險路更無所畏懼，意志更堅定了。
解釋說明畫龍點睛。
課文結尾是列寧對巴果茨基問題的解釋，起了畫龍點睛的作用。列寧先坦率地承認自己“害怕它”，但革命者“不應該讓害怕把自己壓倒”，要“每時每刻”、“隨時隨地”鍛鍊自己的意志。進一步突出了革命領袖列寧不畏艱難、勇往直前的堅定的革命意志。
中心思想
本文記敘了列寧和巴果茨基登山看日出走過靠近深淵的危險小路的事，表現了列寧自覺地磨鍊自己意志的可貴品質。
教學設計示例
14.登山
教學目標：
一、瞭解列寧兩次登山的經過(走險路)，學習他自覺地磨練自己意志的堅強品質。
二、理清課文的敘述順序，學習按一定順序寫作的方法。
三、有感情地朗讀課文。
第一課時
學習目標：
1.自學課文，理解課文內容。
2.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、提示課題
同學們，我今天要介紹一篇好文章給你們，想了解嗎?(板書)
二、初讀課文，感知內容
同學們可以用自己喜歡的方式閱讀課文。
三、按自己喜歡的方式學習課文
1.指導朗讀。注重表揚、激勵，激發朗讀興趣。(這一次讀，要比初讀課文時讀得更好、更流利、更有感情。)
2.生談精讀課文之後的感受。
3.鼓勵學生表演課文內容。
①指名上臺表演。
②讓表演的學生評價剛纔的表演情況。
(學生自主地進入角色，充分品味文章的內涵。)
4.質疑：同學們還想知道什麼?
(學生可能會提出各種各樣的問題，如：列寧下山爲什麼還要走那條危險的小路?他第一次走與第二次走有什麼不同?課文題目是登山，作者爲什麼還要寫在山頂上看到的美麗景色呢?列寧說的那兩句話該怎樣理解?)
5.教師歸納學生的疑難問題。
四、課堂練習
有感情地朗讀課文。
第二課時
學習目標：
1.瞭解列寧兩次登山的經過(走險路)，學習他自覺地磨練自己意志的堅強品質。
2.理清課文的敘述順序，學習按一定順序寫作的方法。
