編寫“教學設計”通常又稱爲“備課”，它是爲了達到預期的教學目標，運用系統的方法對教與學的活動進行安排規劃的過程，它是課堂教學的設計藍圖。因此，備課是上好課的前提，現實中,備課的實際效果很不盡人意，依賴教材、教學參考和教案彙編等備課用書照抄照搬的做法累見不鮮。這樣的教案很“規範”，要求有的教學目標、教學重難點、教學具安排、教學過程等樣樣齊全，文字流暢，文字數量又多，可稱得上是詳細教案。在各級學校領導教學檢查或職稱評比過程中都受到較好的評定。然而，在教學中，這些教案完全脫離實際，排不上任何用場，起不到應有的作用。教案脫離實際表現爲：1、不考慮學校的實際情況，只注重教材知識的邏輯系統，2、不考慮學校的教學條件，安排在教案中的教學具農村學校根本無法辦到。3.教案的形式無變化，突出教師的教，不考慮學生的學。4、農村複式班或大單班無法操作。例如我區有的四.五級大單班，一節課內要上幾個年級的課，這樣的教案如何安排年級間的“動” “靜”活動呢？我一再反對複式班教師備單式教案上課。詢問了一些教師，他們的回答是一致的，職稱評定時只要求寫單式教案，並且要我爲之反映一下，要求複式班教師可以提供複式教案參加職稱的評審。總之，教學質量的提高關鍵是在40分鐘內上好課，而上好課的前提就是要備好課。因此 如何促使備課達到實效是當前小學教師迫切要解決的問題。
一、教案設計要講求實效
教案設計不能脫離本地學校學生的實際，也要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的纔有實現的可能，追求教案設計的實效是備課的出發點和歸宿。
教案設計的實際效果主要體現在如下幾個方面：1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現現代教育思想，能激發學生的學習熱情，充分發揮學生學習的獨立性、主動性和創造性，能促使教學活動過程的最優化。
二、教案設計要有各自的特色
備課是爲了上好課，由於每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色或藝術風格，不搞一刀切。例如 新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環節還不夠上水平的教師，可着力在這一教學環節上採用多種設計方案。這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學要求的輕重環節，做到點、面結合，體現一課一得，教師的教案設計和工程師編制的工程設計方案，畫家的美術作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術性和創造性。因此 教案設計是否有自己的特色是衡量備課質量的條件之一，應當給予足夠的重視。
三、優化教案設計的幾點思考
對於小學教學的教案設計，關鍵的問題是樹立什麼樣的設計觀念和設計標準。按照《基礎教育課程改革綱要》和義務教育階段的《課程標準》中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，採用對如何評價一節課和如何看待課堂教學活動中學生的表現來進行衡量備課的質量。好的教學設計須具備如下幾個基本特徵：
1、確定符合實際的內容範圍和難度要求。每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生學習的教案設計。教師設計一節具體的`課時，都應當把它當作一個創造性的活動，只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容範圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教案設計，不會有好的教學效果。
2、在課堂教學設計中儘可能的爲學生創設寬鬆和諧的學習環境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經歷學習的學科知識。
3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特徵，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收穫。
4、運用靈活的教學方式，適應學生的實際和內容的要求。在教案設計時，教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和異步發展水平學生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法爲主，多法爲輔。
四、增強創新意識 拓寬備課的思路
教案設計是教學活動的重要組成部分，是教師鑽研教材的結晶，教案設計的質量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質教育思想爲指導，堅持“依據《標準》源於教材”的原則，根據不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規律，以教材爲教學內容，以學生爲主體，以學法指導爲重點，結合學校、教師自身的特點和優勢，充分發揮教師主觀能動性，創造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。
1、備詳案。 適用於剛剛從事教學工作或對所任學科的教材體系不甚瞭解，或擔任教科研課題實驗教學的教師。編寫詳案有利於教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學方法，探索並積累教學經驗。詳案的設計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學內容。（2）制定具體、全面的教學目標。（3）制定教學活動探索的重點。（4）準備教具、學具。（5）設計詳細的教學過程。（6）撰寫教學後記。
2、備簡案 。適用於從事教學工作多年，對所任年級學科教材體系以及班級情況非常熟悉，並且有一定的教案設計經驗的教師。編寫簡案有利於把教案編寫的主要精力用於教學突出位置、關鍵部位和精彩教學活動的設計上。使每課的教案設計都有新的創意，爭取一課一得。
3、備學案 。以往的教案一般都設計教師在課堂上的教學內容 ，很少在教案設計中編寫學生如何開展學習活動的計劃，要充分體現“學生是學習的主人，教師則是課堂上的組織者、引導者、合作者”，還需要在教案中設計一部分“學案”，使課堂上學生的學習活動開展得有生有色。
4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學研究課題的實驗教學時，應根據課題實驗的要求組織開展教學活動。教案設計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如 在開展“異步教學”課題實驗時，教案中非常突出教學問題的設計，使得學生在解答自選問題的異步學習過程中求得發展，教案就必須按“六環節教學程序”來設計。
5、備教學線路或複式教案。在山區，邊遠的農村，有一些複式班和一些多級複式的大單班，一個班至少有二個年級的學生，在我區龍門鄉就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這麼多年級教學，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學，最實用的辦法就是備教學線路。這樣可使一堂課內每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現象的出現。另教師可採取在教科書上圈點的備課形式相配合。 對於二級複式班，教師可設計對應式複式教案，課堂教學中使用較爲方便。
6、備原教案的“變化教案”。在一些學校，校領導非常重視教師的備課。除定期檢查外， 還在每個學期結束後，將教師的備課教案收歸教導處存檔，以防教師今後再任相同年級課時重複使用。實際上，這種做法容易促成教師逆反心理的產生，教師將會對教案的編寫從主動轉向被動，逐漸失去興趣和追求創新設計的願望。我不贊成這種做法，深入課堂 ，正面引導，參與備課，檢查指導。從備課的實際效果上來評價教師，對不同的教師要有不同的備課要求，不搞一刀切。實際上教師在原來備課的基礎上，結合自己的教學體會，從現代教育的發展變化，以及現在教學條件的改善，可以再一次用原先的教案的同時精心設計“變化教案” 着力於“創新設計”，在新舊教案的比較中提高自己的備課水平。
總之，教案設計的種類很多，只要切合實際，不斷創新，追求實效，必然會激勵教師認真備課，追求高質量的教案設計。我們也希望學校的領導，教育教學的業務管理人員，對教案設計的格式不要統的過嚴，應從實際效果的優劣來評價，允許百花在教案設計領域齊放。
