作爲一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的小學六年級語文優質課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學六年級語文優質課教案1
【教學目標】：
1、學會文中8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯繫上下文，理解句子的意思，結合學生親身經歷，體會“我”童年生活的有趣與快樂。
4、激發學生對古詩詞的興趣，積累好詞佳句。
【教學重難點】：
1、體會“我”童年生活的有趣與快樂，感受少年真摯的情懷。
2、培養學生對古詩詞的興趣，積累好詞佳句。
【設計理念】：
教學時，讓學生通過“讀”、“想”、“品”、“悟”，感受“我”童年跟祖父學詩的快樂時光。首先讓學生默讀靜思，在文字中找出能體驗“我”快樂的語句，通過指導學生有感情朗讀來體會“我”的童真、頑皮、可愛與快樂。再讀課文，找出“我”跟祖父學詩感覺如此快樂、有趣的原因，經教師指導朗讀體會後，在說說你覺得爺爺是一個怎樣的人？最後回到本文作者蕭紅身邊，瞭解她的經歷，體會她今天能走上文學之路，是與祖父教她吟誦古詩有着密切聯繫的。以此激發學生熱愛中華傳統文化瑰寶——————古詩，自覺在課外多讀、多積累古詩。
【教學課時】：
2課時
第一課時
（初讀課文，讀準字音，讀通句子。學習文中生字詞。瞭解作者蕭紅，初步感受文中的“我”跟祖父學詩的有趣與快樂。練寫文章中的生字，提醒學生寫字姿勢要正確，養成好的寫字習慣。）
第二課時
教學過程：
一、回顧上文，激趣導入
上節課，我們已瞭解到“我”跟祖父學詩很開心，快樂。這節課，讓我們再次走近祖父身邊，和蕭紅一起跟祖父學詩吧！
二、感悟快樂
1、請大家默讀全文，思考：你從哪兒體會到我的快樂？用筆勾畫出相關語句，並寫下自己的點滴感受。
2、引導學生抓住以下片段去理解體會。
預設：
師：誰願意把你體會到的快樂和大家交流交流？
生：我從“早上唸詩，晚上唸詩，半夜醒了也是念詩……念困了再睡去。”體會到了“我”學詩的快樂。
師：能說說你是從哪些詞語中體會到的嗎？
生：我從“早上”、“晚上”、“半夜”這些表示時間的詞語體會到作者很愛念詩，而且很勤學。
師：請你想象一下，小蕭紅在“早上”“晚上”“半夜”唸詩時，她會想些什麼？又會做些什麼呢？
（引導學生想象蕭紅的內心，她是怎樣想的，怎樣做的？）
生：我還從“念困了再睡去”可以看出作者是多麼喜歡唸詩。
師：你們很會讀書，能通過你的朗讀把作者學詩的快樂表達出來嗎？
（生朗讀此部分）
師：同學們，聽了他的朗讀，你想說點什麼呢？（生評價）
師：你來試試，讀出你的體會吧。（生讀）
師：讓我們一起來朗讀這一段，看看老師能不能從你們的朗讀體會到作者很愛詩、勤唸詩。（生齊讀）
師：你還從哪可以體會到“我”的快樂呢？
生：我還從文中的“我”大聲喊詩體會到作者的快樂。
師：她爲什麼要大聲喊？
生：因爲她覺得那詩念起來很好聽，所以很高興地跟着祖父大聲喊。
師：請默讀課文，找出能表現“我”大聲喊的關鍵詞句，讀一讀，體會“我”的快樂
（引導學生找出“跟着喊”、“比祖父聲音大”、“房蓋被你擡走了”、“照樣地喊”、“亂叫”、“瞎念”等體會“我”大聲喊詩的自在與快樂。）
生：我還從“很好聽”、“真好聽”、“多好聽”、“越念越覺得好聽，越念越有趣味”這些詞句中體會到“我”喜歡聽，而且，覺得好聽就學，不好聽則不學。
師：詩讀起來真的有這麼好聽嗎？想想你們平時是怎樣學詩的？有這樣的感受嗎？
師：怎樣讀詩才好聽呢？讓我們也像小蕭紅那樣好聽地讀讀這兩首詩吧！
生：我還覺得文中的“我”跟祖父學詩時心情很好？
師：你怎麼體會到的？
生：我從“高高興興跟着喊”、“笑了一會兒”、“我很喜歡”、“更喜歡的”、“滿口的大叫”、“得意極了”這些詞句中體會到“我”學詩時心情非常好。
師：你來讀讀這兩首詩，讀出“我”的喜歡、開心、得意之情。（練讀、指名讀、分組賽讀、齊讀）
（教師在引導學生交流體會時，可引導學生聯繫自己學詩時的情景，想想自己是怎樣學詩的，有什麼樣的體會來進行朗讀指導。）
師：從你們找出的語句和從你們的朗讀中，我深深地體會到兒時蕭紅跟祖父學詩是多麼有趣，多麼快樂啊！學到這，兒時的蕭紅給你留下怎樣的印象呢？你能用恰當的詞語來形容形容嗎？（天真、頑皮、可愛、愛學習、自由自在、無拘無束等）
三、感悟寬容與慈愛
1、認真再讀課文，想想：“我”跟祖父學詩爲什麼會覺得如此有趣，如此快樂呢？
2、學生帶着問題讀課文，邊讀邊做記號。然後小組交流。
3、集體交流體會。
預設：
生：“我”唸詩大聲喊時，母親要打我，而祖父只是很幽默地警告我說：“房蓋被你擡走了”。雖然祖父實際上也是在批評，但是我還是覺得很開心。所以“我”跟祖父學詩覺得很有趣。
生：跟祖父學詩“我”是自由自在，無拘無束的。每當祖父教我一首新詩，開頭我覺得好聽，我就學，不好聽，就不學，祖父總是依着我，直到我滿意爲止。
生：當“我”不高興時，祖父就趕緊讓“我”念“我”最喜歡的詩，一念，“我”又高興起來了。所以“我”跟祖父學詩是快樂的。
師：你們很會讀書。你覺得“祖父”是個怎樣的人？（幽默、寬容、慈愛……）
（抓住“常常警告我說……” “每當祖父教我一首新詩，開頭我若聽了不好聽……我還是不要” “祖父一聽就笑了” “看我還是不高興，他又趕快說……”等體會祖父對“我”的寬容與慈愛。）
師：因爲祖父的.幽默、寬容、慈愛，讓“我”自由自在、無拘無束全憑“我”的興趣去快樂地學詩。現在我們來讀一讀“我”與“祖父”的對話部分，選擇你喜歡的角色，在小組裏練習讀一讀，聯繫你們平時學詩的經歷，讀出“我”學詩過程中的特別感受和“祖父”的寬容與慈愛、風趣與幽默。（分角色讀）
4、讀讀這些句子，你又體會到了什麼？
出示句子：
“祖父念一句，我就念一句”
“唸了幾十首後，祖父開講了”
“但從此再讀新詩，一定要先講的，沒有講過的也要重講。”
通過這些句子，讓學生體會到祖父教詩的方法是不斷變化的，以“我”的興趣爲主，用他的寬容與慈愛，幽默與風趣引導“我”，啓發“我”學習《千家詩》，讓“我”的童年生活充滿快樂。
5、教師小結學習內容
四、拓展：積累詩句，激發學習古詩的興趣
1、古詩文是我們中華傳統文化的瑰寶。請把我們課文中涉及到的詩句完整地讀一讀，讓我們也讀得越來越好聽，越來越有趣吧。
2、學生比賽誦讀平時積累的詩句。
3、聯繫實際，說說你平時是怎麼學詩的？與文中“我”學詩經歷作比較，有什麼體會？
師小結：蕭紅現在走上文學之路，與兒時跟祖父唸詩、誦詩是有着密切關係的。讓我們課外也多讀一些詩句，多積累一些詩句，讓我們的童年充滿詩情畫意，讓我們的童年更豐富、更快樂，而且這樣會讓我們受益終身的。
【板書設計】
2跟祖父學詩
早晚念
大聲喊
好聽就學
有趣快樂
小學六年級語文優質課教案2
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2、能借助註釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童形象。
3、想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
4、用畫的方式自由表達所想象的詩衝情景。
二、教學難點：
以讀解意，以畫悟情。
教學課時：1課時
三、教學過程：
（一）激趣導入
以前我們學習了哪些寫兒童的詩？（牧童）這節課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是，《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？（想）那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1、自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹）
2、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3、自讀理解，藉助課後註釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡迴指導）
篙：撐船用的竹竿或者木杆。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：爲頭部遮擋住風雨。
使風：藉助風的力量。
5、彙報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一隻小漁船裏坐着兩個小孩子，他們收起了划船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2、小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3、請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4、請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5、彙報展示：用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和讚賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1、感情朗讀，帶着頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2、通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3、誦背古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
（六）、讀寫，延童趣：
1、師總結：
今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人爲什麼能寫出兒童的種。種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察着生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！
小學六年級語文優質課教案3
設計理念：
“古詩誦讀”的學習重在讀和誦，所以，本設計力求體現讀和誦的特點，引導學生反覆朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境；引導學生聯繫生活設身處地地去體驗作者的思想感情。
教學內容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閒來一瞥發現兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行爲和行爲中透出的只有孩童纔有的奇思妙想。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；
2、能借助註釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、能體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
教學重難點：
理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學準備：
查閱有關楊萬里的資料。
教學過程：
一、複習舊知，談話導入：
1、還記得楊萬里嗎？我們以前學過他的哪些詩？今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩————《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學生解題。
3、學生交流楊萬里的有關知識。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟
1、讀通讀順，讀準字音。
（1）多麼有趣的詩句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。
（2）學生自由朗讀全詩。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反覆朗讀，讀出音律。
（1）學生標出節奏，指導朗讀，讀出節奏。
（2）同桌互讀互評。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意
1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組彙報自學結果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人
1、感悟童心：
（1）讀着全詩，你眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？這兩個小童給你留下了怎樣的印象？
（預設：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）
（2）你能帶着天真頑皮的語氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
（3）走近詩人的內心：
詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什麼情況下才會有這份雅興呢？
（預設：閒適的、愉快的、興奮的……）
從文中哪個詞可體現這份愉快？
師述：是啊，詩人此時應該是愉快而悠閒的，他纔會有心關注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩
指導學生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦。
六、課後延伸
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風行船”圖。
