通過我的童年的學習，進一步體現作者的情感態度與價值觀，體會作者對童年的留戀及學習作者以苦爲樂的精神。
1教學策略
季羨林童年的轉徙、窮苦和童趣通過平淡的文字緩緩道來,每個人站在不同的視覺和年代裏,都能從中讀出個性的體會。本文教學重在引導學生讀出自己的理解，並對作品主題能夠聯繫生活經驗深入討論其現實意義。
本堂課設計着眼於利用多媒體課件，充分發揮學生的主觀能動性。先由教師引領學生把握課文主要內容，再讓學生小組合作、探究,比較閱讀，加深對作者童年經歷的理解，感悟作者的兒時生活對其一生的重要影響。並通過拓展延伸討論現實問題，訓練表達能力，以此引導學生探討自我完成情感目標。
2教學目標
知識目標：掌握生字詞，瞭解作者的人生經歷。
能力目標：比較閱讀，把握課文主要內容，瞭解作者童年生活的特點。
情感目標：比較牛漢與作者的童年，體會他們的苦難經歷，珍惜現在的生活。
3學情分析
初二學生對文學作品的閱讀已掌握一定的學習方法，但本班學生認知基礎差異大，大部分學生由於農村生活環境影響，學習態度消極，學習較爲被動。本課教學教師應引導學生討論、思考作品主題，充分發揮學生主觀能動性，聯繫生活經驗，探討不同內涵，並鼓勵學生表達意見。
4重點難點
重點：把握課文主要內容，瞭解作者童年生活的特點。
難點：比較牛漢與作者的童年，體會他們的苦難經歷，珍惜現在。
5教學過程 5.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】創設情境
1.同學們，童年沒有一個明確的時間段，從你有記憶開始到十一二歲時期都可以算作童年。大家回憶一下，在這段時間裏，你們是怎麼度過童年的?說說自己的童年生活。(概括特點)
2.課件展示童年圖片，比較異同。
3.介紹本文作者。
活動2【講授】整體感知
1.默讀課文，作者從哪些方面介紹自己童年生活的?(根據學生情況，教師可引導學生把握小標題)
師:作者用“最窮的村中最窮的家”作爲小標題，想要表明什麼樣的現實問題?
明確：物質極度匱乏，精神世界荒蕪。(貧困)
師：作者的家人沒有想過改變這樣的現狀嗎?
明確：父輩艱辛的勞作，希望改變困境。但實在太貧困了，只能在生存底線上掙扎。(把握動詞“拉、扛、當、賣”)
師：在這樣困窘的環境中，有哪些事讓作者記憶猶新?爲什麼他能記得如此清楚?(概括“每天最高的享受”部分。)
明確：在當時的貧困生活中，這的確是一個孩童印象最深的事情，讓我們更加形象地感受當時生活的貧困。也因爲有過這樣的經歷，作者纔對現今的孩子教育感觸頗深。
師：在《我的第一本書》中，牛漢談到了兩個命運迥然的小夥伴。在本文中，作者又有哪些有趣的夥伴?
明確：學習條件落後。“啞巴”的英雄經歷及悲劇結局也折射出時局的動盪導致個人命運的不幸。
師：正是因爲故鄉的貧窮閉塞，讓長輩們認爲不能把作者這個男孩繼續留在這裏，於是作者離開母親、遠離故鄉，來到濟南。(聯繫作者當時的年齡，感受其心理活動。)
小結：作者的童年是二十世紀舊中國的一個縮影，有着大時代背景下的'艱難、乏味、單調，即“一片灰黃”，也有獨屬於孩童的快樂。
2.本文語言平實樸素，敘述真切，歷歷在目，在平實的敘事中表現出真切的感情。你能在文中找出一些語句細細品味嗎?
明確：這樣的語句有很多，不必一一指出，舉幾例即可。
例如“當時皇威猶在，舊習未除，是大清帝國的繼續，毫無萬象更新之象。”概括了新舊交替的時代特點，表現了作者對於封建思想仍對人們作用強烈的失望、無奈。
“我曾有幾次從夢裏哭着醒來。儘管此時不但能吃上白麪饅頭，而且還能吃上肉，但是我寧願再啃紅高粱餅子就苦鹹菜。”儘管生活條件得到改善，仍不能慰藉作者幼年離家，遠離母親的心酸、悲傷，這句話表達了他對母親濃濃的思念之情。
活動3【活動】比較閱讀
師：《我的第一本書》和《我的童年》都寫了兩位作者的童年經歷，你們能比較兩者的異同嗎?(可從家庭生活、人物命運、學習經歷等方面比較。)
1、學生分組討論，組長記錄交流成果並代表發言。
2、教師綜合學生髮言，展示課件補充。
活動4【活動】拓展延伸
1、比較兩位作者的童年經歷，我們發現他們都經歷了一個重要的轉折時期，就是離開故鄉去異地接受更好的教育，也因此，他們的人生與兒時夥伴南轅北轍。這是否意味着教育是改變人生的決定性原因?你怎樣看待這個觀點?
2、 聯繫本單元的五篇課文，無論是青年魯迅異國求學棄醫從文，還是少年胡適與年輕母親相依爲命，亦或是托爾斯泰矛盾尖銳的一生，包括牛漢與季羨林經歷了苦難的童年，可以說他們都是在磨難中前行並最終爲世人熟知的。是不是逆境更易成就人生呢?
(要求：任選一題，小組討論梳理結果。)
3、讀了這篇文章，你對自己的生活、學習有什麼新的看法嗎?
童年對於每個人來說都是難忘的，因爲不可逆的時光讓這段經歷變成了唯一的。無論我們擁有怎樣的童年，無論我們在逝去的時間裏有着怎樣的遺憾，都應記得“把握現在，展望未來”。 最後讓我們在熟悉的旋律中再一次感受那段過去的時光，結束本課。
