科利亞的木匣評課稿1
《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，對於三上年級的學生來說篇幅較長。蘇青青老師具有極強的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個重點句子，使學生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。
一、有效的詞語教學。
在詞語教學中，蘇老師引領學生展開多種形式的讀，如領讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等，實現生字新詞的多次再現。特別是教學“玩意兒”這個詞，要求學生讀出兒化音。這對於平時極少接觸，而且又生活在南方的孩子來說，有極大的難度。蘇老師就指導學生：“看，咱們的舌頭就像手指的指尖。”接着，邊讀邊示範，利用手勢教給學生髮音的方法，易懂易學，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關。然後，老師又問學生：“科利亞的木匣裏有哪些他心愛的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。後來在文本學習時又問學生：“科利亞那麼珍愛他的木匣，你猜猜除了書上的，可能還會有什麼？”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具，踊躍發言，接着在具體的情境中感情朗讀，使詞語的教學更加飽滿，讓學生感受到每一個詞都是有色彩的、充滿活力的。
二、真實的情感體驗。
教學中，蘇老師引導學生把自己當成文中的人物，設身處地的來體會科利亞當時沒有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒有找到心愛的木匣心情怎麼樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰是科利亞的朋友？”這樣的教學，讓學生和文中的人物進行角色換位，真切體會到了科利亞當時的心情，這對學習語言是很有幫助的。
三、對話中明白道理
新課標提倡學生是學習的主體。在課文內容的教學中，蘇老師引導學生進入文本，問：“我不禁想問問我們班的科利亞：你的算術不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯？到文中找找原因吧。”
孩子們馬上從旁觀者成爲了當事者，從閱讀課文爲變爲經歷生活，孩子們學習起來也興趣盎然，也構築了蘇老師獨具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時邁出十步後的距離，讓學生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因，並從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點，突破了難點。
四、明理後深化主題
學生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化。”的道理後，老師抓住這個重點句子問：“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化？”在孩子們深入列舉之後讀句子。“孩子們，我們的周圍又在發生什麼變化？”學生從人的變化，生活中的變化說到了自然界的變化，之後再讀句子。“別看老師那麼高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學生在讀中步步深入地體驗情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學生一起在情與情、心與心的相互交融中享受着讀書的幸福。
從這節課，可以看出蘇老師對語文的深刻理解，語文該怎麼學？要悟、要品！蘇老師抓住了這個真諦，語文教學得心應手。整節課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學目標，抓住三個重點的句子環環深入展開教學，創設了各種情境讓學生反覆朗讀，把大量時間留給學生，充分關注學生的主體性發揮，讓學生自己去悟，自己來表達，在師生、生生、生本各種形式對話的過程中，引導學生細細揣摩文字背後的含義，使學生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實現了三維目標的整合。這節課，極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領情，和學生共同走進了科利亞的內心世界，共同享受學習的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節美麗的課堂。
科利亞的`木匣評課稿2
科利亞的木匣這篇課文。趙老師制定的學習目標是：
1、掌握本單元生字詞，理解部分詞語，如奚落等；
2、把三篇課文讀準確、流利，並讀出感情；
3、學習課文，懂得文中講的道理；
4、讓學生初步體會通過一件生活小事說明一個道理的表達方法。
乍一看，沒什麼特別的，與我們平時制定的三維目標大同小異。但是，在學習目標的上方赫然列着“課前準備”：1、把三篇課文讀準確、流利；
2、把每課的生字擴詞語2個，寫到書上，注意邊寫邊記憶；
3、找出不明白的問題。
原來，在趙老師給我們呈現的精讀課之前還有識字課、過關課。趙老師從一年級開始就教給學生預習的方法，紮紮實實地進行字詞、課文的過關，這才保證了“精讀”課的質量。
在精讀課中，趙老師給我們展示了“直奔中心法”的教學。沒有聲情並茂的導入，沒有貌似啓發的“還有嗎”“你再想想呢”。直接完成對課文重點的填空，再總結道理，歸納方法。通過三篇課文的學習，學生逐漸學會了總結道理的方法，體會到了一種表達方法。在後面的拓展課和練習課當中，趙老師還會指導學生運用這種總結道理的方法進行拓展閱讀，運用“通過一件生活小事說明一個道理”的表達方法進行寫作訓練。
一系列的課這樣紮紮實實地進行下來，學生的語文素養怎能不提高？可見，語文主題學習並不是簡單地放手讓學生去讀大量的語言材料，它需要老師進行有效地組織。在大量的語言材料面前，教師要着眼於學習方法的習得與運用，提煉出文本在提供方法指導方面的意義性材料，組織學生進行學習，指導學生運用這些方法進行自主閱讀、寫作。因爲最有效的語文課堂的“教”自然應當着眼於學生離開學校之後的“不需要教”的落腳點。
科利亞的木匣評課稿3
分類
具體評價
總體評價
課說得怎麼樣總的來看，本說課比較全面，介紹到了每一個點，但是有些地方介紹不夠清晰。教學過程和學習方式，介紹清楚，關於教學內容在知識體系和能力體系中的作用，體現不夠。
教學內容評價
教學目標評價
一、恰切性教學內容具體，有針對性，學習內容明確，但不夠全面。其中，對於所教的閱讀法、比較法介紹不夠全面。能夠以課程標準爲依據，從學科的本質特點和課文特點選擇教學內容。如此選擇，能夠充分體現語文學科的特點，提高學生的語文素養，並能夠將教材的作用發揮到最好。對於學科內容的結構系統，關注得不夠，如果可以介紹得更加詳細一些，會對教學內容把握更好。
二、合理性符合課程標準的基本理念，符合學生髮展的實際需要。對於學生，關注了課文理解能力層面，對此做了較具體的分析和預設，但其它語文方面的知識基礎涉及較少。教學目標的制定體現了層次性，有恰當的行爲動詞。在過程與方法目標中寫到：用“先抓住重點語句理解課文，然後聯繫到面”方式鞏固理解課文。這條教學目標，具有可操作性，聽者可以很容易瞭解學習過程，並可以在自己的講授過程中運用。
三、一致性教學內容能夠實現教學目標的達成。本篇課文是“由點到面”，這個扶手是從課文內容中提煉出來的，與課文聯繫緊密，學生易於理解與操作。所以，可以實現教學目標的達成。
學情分析評價
四、學情分析擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。在學生差異方面的分析與預設，是這樣介紹的：在學習本課內容時，可能接受比較快，對於課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在解“道理”上出現問題，需要較多關注。
教學策略評價
五、策略選擇教師對於課文重點選擇正確、恰當；但教學方法沒有體現多樣性。對於難點的選擇，教師只關注了學生在理解文章蘊含道理時的困難，而對於後面的仿說，沒有考慮。
六、層次性本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現了漸進性。在本課的教學過程設計中，最突出的是設計時間分配合理，通過對比不同將學生的關注點轉移到文章蘊含的道理，理清思路。接着，安排了仿說的環節，由易到難，層層深入，層次明顯。活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。教師從點及面，先學後練，符合學生的年齡特點和認知規律。
教學流程評價
學習方式評價
七、主體性重點活動時間充分。教師對於活動時間是這樣安排得：複習導入、整體感知——約4分鐘理解課文——約25分鐘拓展延伸、仿說——約10分鐘佈置作業——約1分鐘可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，佔用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間。
八、多樣性活動方式有針對性，同時，每一環節的活動，也是針對不同的教學內容設計的。是圍繞着理解課文進行的，活動安排井井有條。學生的學習方式，有“自主探究”、“說一說”、“仿說”這幾種方式，感覺多樣性稍差一些。
教學資源評價
九、資源適切教學資源選擇了課件出示《科利亞的木匣》的相應圖片，對理解課文有輔助作用，會給學生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機，否則會導致學習時影響學生的想象力的發揮。圖片的出示會對學生理解課文有一定的輔助作用，但是對學生所運用的學習方法的指導，沒有聯繫。評價教學評價十、評價檢測的具體方法有測定教學目標實現程度的方法，評價時注重了對文章學習時的理解與運用。同時，對於課文的理解程度，也有相應的檢測方式。評價方法比較具體。學生的仿說和作業都是圍繞教學內容設計的，恰當地延伸了課文內容。這樣的設計，可以檢測學生對所學內容的掌握程度。
