聽了石老師上的《如夢令》後，我覺得這堂課教學思路清晰，吃透了教材的重點和難點，使學生一堂課下來已經把應該掌握的東西牢牢地把握住了。如：一開始石老師就以舊帶新，讓學生通過詩與詞的對比，一下子就把詞的特點抓住了。（詞有詞牌名、句子有長有短等）。
古詩詞語言精煉，富有極強的表現力。詩人往往在寥寥幾筆中容納了豐富的內容，或表現極富特徵的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。小學生的語言感悟能力還不是很強，再加上一些字詞在古今意義上的不同，理解起來會存在一定難度。因此我們在教學中應通過絢麗的畫面，悅耳的音樂或優美、慷慨激昂的語言爲學生創設“詩境”。這樣有助於學生較爲迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在古詩中的思想感情。
石老師的這堂課處處在爲學生創設“詞境”，中間有語言、圖片、音樂的渲染，讓學生先用自己的理解說說每句詞的意思。同時她還利用文本多處空白，引導學生展開想象，如出示“溪亭日暮”美景圖後，石老師描述：“黃昏時候，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、亭子，樹林都被籠罩在夕陽的餘輝當中。水面上波光粼粼的……那樣的時候，那樣的地方，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子裏幹什麼呢？學生說到飲酒、作詩、下棋等等，他們表現出極大的學習興趣。
想象，可以激發學生學習語文的興趣，是提高語文素養一個重要途徑。石老師通過想象三個畫面“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，最後又把整體作爲一幅流動的畫，在想象畫面的過程中，石老師重視學生古詩詞的積累，語言的訓練，爲學生的語言文字打下根基。
“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”。這首詞語言精煉優雅，石老師引導學生抓住“詞眼”——“醉”，品味語言，走進詞人的'內心世界，讓學生體會到詞人不僅醉在美酒中，還醉在美麗的風景中，更醉在幸福的生活中，把握住了詞人的情感脈搏。
李清照的作品分早期和後期兩部分。後期作品多寫淒涼愁苦，而這首《如夢令》是李清照的早期作品，反映了她無憂無慮的閨中生活和豪爽開朗的性格。石老師將李清照的後期作品《聲聲慢》與這首詞進行對比，使學生對李清照有更深層次的瞭解。由讀詞到讀作者，又由作者的生活、情感經歷迴歸到本首詞。通過對比讀，讓學生體會到年輕的李清照的生活、心境和年老時截然不同，讀出了“醉”的兩種情感，《聲聲慢》中是“借酒消愁愁更愁”，而《如夢令》則是“酒不醉人人自醉”，從而產生比較強的情感衝擊。
