評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。下面是小編收集整理的整十數加減整十數評課稿，希望大家喜歡。
整十數加減整十數評課稿 篇1
週四上午第四節課，我聽了周老師一年級下冊的《整十數加減整十數》一課，有以下幾點感受：
一、重視學生學習情緒。每次聽完周老師的課，都感覺他對孩子總是很親切。這堂課是在上午的第四節課，孩子的學習情緒不是積極。在這樣的情況下，在課堂上週老師總是很照顧孩子的學習情緒，做完第一個練習後，還做了個遊戲來調節學生的學習積極性。周老師總是表揚孩子，在練習中也給孩子“你準行”提示鼓勵孩子。
二、練習的設計層次分明，步步深入。周老師設計從直觀的盒子列加減法練習，對比練習，加減法的規律練習，最後設計的聰明題。從直觀到抽象，層層遞進，遵循孩子思維發展的規律。
三、思考。對於這節課的各個環節中，我還有一些不太明白的地方：在整十數加減整十數的方法環節中，學生的各種方法中，體現了算法的多樣性。本人沒有教過一年級，對於教材還不是很熟，但是，對於這裏的方法中，教師是否應該要優化。
整十數加減整十數評課稿 篇2
整十數加，減整十數是在10以內加減法的基礎上進行教學的，在教學中，繆老師的教學真正體現了“以教師爲主導，學生爲主體”的教學原則，這是一堂相當成功的新授課。具體來說，值得我們學習的有以下幾個方面：
1、 體現教學的開放性，讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學生的學習興趣和計算意識。首先老師出示了花卉展的圖片，讓學生根據花的品種數出三種花的盆數。在數紅花盆數的基礎上，引出黃花的盆數是2個十，紫花的盆數是3個十。隨即讓學生根據找到的3條信息，提出問題，說給同桌聽。學生通過合作，交流，提出了
（1）“黃花和紫花一共有幾盆？”
（2）“紅花和紫花一共有幾盆？”
（3）“一共有多少盆花？’
（4）”紫花去掉一行，還剩多少（盆）？”後來老師又引導學生把這句話改爲“搬走10盆，還剩多少盆紫花？”
（5）“黃花去掉一行，還剩多少盆？”並讓學生自己解決問題。特別是當學生列出了“10+20=30”這個算式後，讓學生說說，如果他這樣列式，解決了什麼問題？從而補充問題“紅花和黃花一共有多少盆？”較好地體現了教育的機智性。
2、 注重培養學生的獨立思考，合作交流能力。
新課程標準認爲“自主探索，合作交流”是學生學習數學的重要方式，在探知新知這一過程中，教師創設了有意義的問題情境和教學活動，激勵每一位學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生髮現問題，提出問題，與同伴進行交流。引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，特別注重讓學生進行算理的闡述，運用了指名說算理，同桌互相說算理，全班同學一齊說算理等方法，讓學生根據整十數的組成想出得數。這樣，就給了學生充分探索，思考，動腦，動口的時間和空間。
3、 組織好練習，進一步培養學生的計算能力。
培養學生的計算能力，是本堂課的重要教學任務，爲了達到這個目的，繆老師除了讓學生合作交流算法，還提供了充分，形式多樣的練習。並注重了以下幾點：
（1）注重全體學生口頭算理的講述。
（2）講究練習的形式，力求練習形式多樣化。
（3）突出難點，講求實效。
（4）在學生的計算出現錯誤時，也能讓學生說出自己的想法，找出錯誤原因，對症下藥。
總之，這是一堂高效，成功的新授課，老師和學生在輕鬆愉快的氣氛中，獲得了新知識。
整十數加減整十數評課稿 篇3
尤老師的課充分體現了以學生爲主，課堂上讓學生充分交流，在交流中讓學生自己學會了當堂知識。上課學生的聽講狀態也比較好，能夠做到認真聽講，積極參與，這點我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學生狀態，需要虛心學習如何達到如此流暢的課堂氛圍。
整節課都體現了以學生爲主體，藉助畫圖理解題意，學生畫圖，學生說圖意，學生提問題，學生自己解答，自己說算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學習的地方。建議是這節課的難點的突破是否能再深一下，比方說160-90最後算法最優化，大多數同學能說出16個十減9個十得7個十，所以得70.最後還有學生說16-7=9.9加個0得90，這裏老師能否追問一下，9爲什麼加個0，算理就鞏固加深了。
在解決問題中學習整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問題環節給學生足夠的時間空間交流。尤其是一個學生讀不懂信息的時候，尤老師不是自己告訴學生，而是讓讀懂信息的學生來交流，充分體現了把時間空間讓給學生的理念。同時本節課解決問題這個點也得到了體現，學生會發現信息，讀懂信息，並能根據信息來提出合理的數學問題。而在口算教學環節，尤老師讓學生交流完自己算法之後，都會及時跟上針對性練習加以鞏固，並及時對算法進行優化也是值得我學習的地方。能看出來這是一節常態課，對於退位進位加減應該是本節課的難點，尤老師在前面給學生的時間多，感覺後面處理的有點快。不過看學生檢測的結果，學生掌握得還是不錯的。
觸動我的地方：
1、關於70+20的算法，從學生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學生還是沒掌握。還是認爲先用7+2，再添一個0，這只是表象，沒道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實是一種轉化思想的體現——把“兩位數的加減”轉化成“一位數的'加減”。我現在正在教，我覺得應該拿出計數器撥給學生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。
2、關於信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時注意到了，並且找到了簡單便省時的方法爲學生展示，爲學生的理解掃清障礙，這點我做得還不夠，經常猶豫學生是否需要，猶豫之後就不了了之，看來要堅定地去做。
3、我有點疑問，老師讓學生說自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經掌握，但是班上有部分同學肯定是不會的，也可能會做但不明理，我不知道這種孩子，在聽過這麼多（3種吧）方之後，是否有應接不暇的感覺，是否掌握並理解了某一種方法。
整十數加減整十數評課稿 篇4
一、總評
這節課，我認爲李老師注重讓學生積極參加參與學習活動，在自主探索中獲得知識。引入階段，以學生身邊正在發生的事情，創設情境，提出數學問題，激發學生學習數學的興趣。探索階段，讓學生通過自主探索，得出不同的計算方法，培養學生的獨立學習能力和從不同角度分析問題和解決問題的能力。在學習過程中，讓學生互相說一說，給學生創造了充分展示個性的機會。鞏固階段，組織了一系列的活動、遊戲激發學生學習興趣。總之，這節課教得比較輕鬆，學生學得也比較輕鬆，作業完成得不錯，正確率較高
二、值得我學習的地方：
本節課老師能根據圖中的信息，激活學生已有的知識和經驗，列出兩道加法算式和兩道減法算式，然後組織學生探索計算方法。在進行計算時，注意把這些計算與非整十數的兩位數的組成聯繫起來。一方面使計算有理有據，另一方面也體現了教材安排這些計算以加深對數的認識的意圖。在教學加、減法算式中各部分的名稱時，把對學生已有知識的瞭解和教師講述結合起來，以激發學生學習的學習熱情，加深學生對算式中各部分名稱的印象。
三、值得探討的問題：
一節課下來，大多學生都能正確計算，可是少部分學生計算仍有困難，無法理解算理。我認爲老師對算理講解的不夠透徹。
