三年級學生有一定的觀察能力，但觀察不精細，思維有初步的條理性，但形象思維能力比邏輯思維能力強，認識了兩千二百個常用字，積累了一些詞彙，但口頭語言比書面詞彙多，會造句；能看圖寫幾句話，能連貫地說幾句話。，然而能把自己看到、想到、聽到、體驗到的內容用一句話，一段話表達，是作文基本功訓練鐵的起步，句子是表情達意的基本單位，作文教學中句子教學的啓蒙工作做得紮實，以後的語言訓練的效率纔有可能提高，“段”可以說是文章的縮影，作文教學中，段落寫作的啓蒙工作做得細緻，學生寫起文章來也就比較得心應手了。
對於三年級的學生我主要採用將實物引進課堂，創設情景的辦法進行作文教學，把事物展現在全班同學面前，教師能有所憑藉地引導學生認識事物，訓練語言，便於兒童討論。結果觀察不細緻，可以引導他們細緻地觀察；認識雜亂，可以誘導他們有條理地正確認識；詞不達意，可以引導他們正確遣詞造句，讓兒童真正學會把事物用語言表達出來。
例如，三年級教材中有一個要求寫自己喜歡的一種水果或蔬菜的作文，小朋友所好不同，那息樣來指導員這類作文呢？我是以一種水果爲例，具體教給學生息樣有順序地觀察事物，從哪些方面來介紹這種事物的方法。下面將我實際教學過程記錄如下：
師：（把蘋果放在講桌上），講桌上放着一個什麼？請小朋友用一句話完整地說一說。
生：講桌上面放着一個蘋果。
師：蘋果的外表叫什麼？什麼顏色？這個蘋果的開頭怎樣？
生：蘋果的外表是果皮，果皮是淺綠色的，這個蘋果圓溜溜的。
師：（拿出一個粉紅色的蘋果），仔細看看，這兩個蘋果有什麼不同？
生：這個蘋果皮是粉紅色的，形狀是橢圓形的。
師：對，蘋果的顏色形狀不止一種，誰來說說你見到過的蘋果還有些什麼顏色？什麼形狀？
生：我還見到過淺黃色的蘋果，有些蘋果的'形狀很不規則。
生：我還見到過紅色中帶綠的，深紅色的蘋果。
師：小朋友們，你們看到這兩個蘋果有什麼感受？
生：我很想吃。
生：我迫不及待地想品嚐品嚐這兩個蘋果是什麼味道。
師：（將這兩個蘋果用刀削掉皮），削了皮以後，我們看到的叫什麼？是什麼顏色？
生：削了皮以後，看到的叫蘋果肉，是淺黃色的。
師：（將果肉削成片，分給小朋友吃），誰來說說你品嚐到的蘋果是味道？
生：甜中有酸，脆生生的。
生：甜甜的，粉嘟嘟的。
師：你們還吃過別的什麼味道的蘋果嗎？
生：甜津津的。
生：酸溜溜的。
師：你們喜歡吃蘋果嗎？誰來說說吃蘋果有哪些好處？
……
就這樣，生動有趣的一節作文課結束了。學生學會了怎樣有順序地仔細觀察事物，怎樣用語言來表達所觀察到的事物，用同樣的方法，學生觀察自己喜歡的蔬菜、水果，並有順序地把自己觀察到的情況寫下來，這樣作文又避免了“道玉製板”、“千篇一律”的缺點。
小學三年級是分化階段，作文教學是重中之重，難中之難。教師應尋求一個作文教學的新體系，有意識地循序漸進地訓練學生語言的表達能力、寫作能力。
