2、 學生準備：回憶成長經歷
課時安排：兩課時
第一課時
一、 啓發談話，導入課題。
教師談話：日子一天天過去，我們一天天長大。在成長的過程中，我們有過獲得成功的喜悅，有過遭受挫折的煩惱，也遇到過困惑不解的問題。但無論怎
樣，成長的經歷都是令人難忘的。今天，老師讓同學回憶一下在你們的成長的過程中的難忘的故事，用文字把它表達出來，好嗎？出示題目：難忘的成長經歷
3、 教師提示：同學們，請大家好好想想，在自己的成長過程中有哪些難忘的經歷？
〔設計意圖〕引導學生回憶生活故事，激發學生習作熱情，使作文與生活緊密聯繫在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
二、 審清題意，明確要求
出示作文內容，思考這次作文給我們提了哪幾點要求？
2、出示習作要求：
（1）．寫自己或別人的成長故事。要寫得清楚具體。
（2）．寫“從《烏塔》想到的”。寫出自己的真實想法。
（3）．給“需要幫助的王虹”寫回信。要把想說的意思寫清楚，書信格式正確
3、今天，我們就圍繞第一個要求來寫寫自己或成長的故事，好嗎？
（1）同學們，在成長的過程中，你認爲哪些事情是難忘的？
學生自由發言。
生：有一次數學考試我得了100分；我會自己炒雞蛋了??
師：這是成功的喜悅,其他方面呢?
生：我跟同學吵架,我們互相不說話;運動會上，我輸了
師：恩，這是你們的煩惱,還有嗎?
生:我的好朋友轉學了,
師:在你們成長的過程中,經歷的還真不少,不管是喜悅還是悲傷,快樂還是煩惱,只要它給你留下了深刻的印象,就是一次難忘的經歷.
（2）小組互相交流難忘的事情(教師提示:要突出難忘;要說心裏話、真話)
[設計理念]：通過“難忘”打開學生思路，捕捉生活中的素材，使學生樂於習作。
三、 組織交流，拓寬思路
1、 小組交流，說說自己最想寫什麼？
2、 小組內暢談自己難忘的經歷。
3、 各小組自由參與全班交流，按照習作要求學生自由評議，教師也做適當點撥。
4、 〔設計意圖〕指導學生充分進行交流，使學生在交流過程中，通過相互啓發，確定自己最想寫的內容，把思路打開，使學生易於表達。
四、 範文引路，激發興趣。
1、出示範文
成長的故事
在不知不覺中，我長大了。我的童年是五彩繽紛的'，是喜、怒、哀、樂、悲、歡。二年級的時候發生的一件事至今我還記憶猶新。
我去參加在少年宮舉行的第二屆“走進美妙的數學花園”青少年數學論壇全國數學奧林匹克競賽。我走進少年宮的時候我信心十足的對我自己說：“一定可以得到一等獎，我一定可以的。”考試之前監考老師對我們說：“同學們考試時一定要仔細，認真。在考試過程中不可以講話，不可以交頭接耳，否則的話就得扣10分。”鈴聲一響，我就開始認真的答題了，我小心翼翼，生怕出錯。時光飛逝，一眨眼，一個半小時就過去了，那時我已經做完了。正在我認真檢查的時候，我後面的同學叫我把一支筆遞給我前面的一個同學，我也沒有多想就遞給了她，誰知這一幕正好被監考老師逮個正着，監考老師不由分說先每人扣掉十分。就這樣，寶貴的十分丟掉了。我當時真是“啞巴吃黃連――有苦說不出”啊！下課了，我慢慢的往家走。我是乘興而來，敗興而歸。
回到家，我滿腹委屈地向媽媽訴苦，我覺得監考老師太過分了。媽媽說：考場紀律就像交通規則，所有的人都要遵守，無論什麼原因。否則，後果不堪設想。那麼，你是否願意看到一個不負責任的警察或老師造成的混luan交通或混亂考場呢？我想通了，老師沒錯，是我違反了規則。
考試結果出來後，我只得了二等獎，可我知道，如果我不在考場上說話，不違反考場紀律，我是可以得到一等獎的。
這件事已經過去很久了，但它教育我：時時遵守紀律。它會一直伴隨着我的成長。
2、討論範文
（1）小作者寫了一件什麼事情？這件事情爲什麼難忘？（2）這篇文章有什麼地方值得你學習？（3）通過這個小故事，受到什麼啓發？
教師簡單小結：小作者把事情的起因，經過和結果都寫的很清楚，同時也讓我們知道了這件事情爲什麼難忘，最後還寫出了自己的感受。我們也可以學着他的樣子來寫。
〔設計意圖〕範文引路，爲學生的習作提供了借鑑的範例；指導評說，使學生從範文中獲得寫作的智慧，醞釀寫作的情趣，打開寫作的思路。
五、 自由擬題，點撥寫作
1、 自由起題目
師：發生在你身上的許許多多的事情中，你感覺哪件最難忘？
這件事情怎麼難忘？有什麼意義？
根據自己選的習作內容起個有個性的題目。《難忘的??》〈第一次??><成長的煩惱(快樂)>等
2、交流自擬的題目，欣賞及評點。
〔設計意圖〕既給學生鬆綁，引導自由作文，又把有效的指導融入在教學之中，使學生在情感表達上，慢慢地從生活中滲透出來，做到渾然一體。
第二課時
一、 再次激勵，激發寫作激情。
同學們,成長的經歷是多姿多彩的,有快樂,有憂傷,有幸福,有煩惱,有笑也有淚,那就拿起我們手中的筆把我們最難忘的經歷寫下來,讓大家一起分享.
二、 學生習作，教師巡視。
〔設計意圖〕①要學生樂於作文，必須尊重他們的主人地位。寫什麼事，怎麼寫這個事，讓學生做主，而不應由教師的情感來決定。②學生習作的時候，正是個別化教學最好的時機。教師應該提高巡視效率，進行及時有效的現場個別指導。
三、 交流佳作，評議修改。
1、自行選擇夥伴進行修改，找出習作中值得學習的文句，用波浪線劃下來。寫出好在哪裏和爲什麼好，寫出自己的感受和啓發。
〔設計意圖〕學生相互修改習作，是一個發現他人閃光點，彌補自己不足，取長補短的過程。也是一個現時的作者與讀者交流，及時反饋，共同提高的過程。
2、推薦習作全班交流，並陳述推薦的理由，教師作及時的點評。找出亮點，放大亮點，激勵評說。使學生明白別人寫的好處，爲什麼好。引導學生借鑑長處，重新修改自己的習作。
〔設計意圖〕教師要引導學生學會欣賞，要保證不同水平的學生都能獲得成功的快感。可以是欣賞自己，也可以是欣賞同學；可以欣賞全文或比較出彩的一個段落，也可以欣賞一句話甚至一個詞語。
四、學生自改，二次作文。
1、學生自改。在自改過程中，學生重新感受寫作的過程，在查缺補漏中完善了自己的作文，享受了習作過後的愉悅感。
2、學生二次作文。
