好神奇哦，雞蛋居然能浮在水面上！宗老師說這是因爲水裏的鹽已經達到了飽和的程度，無法再溶解鹽，所以雞蛋浮上來了。以下是小編整理的雞蛋漂浮作文教學反思思，歡迎閱讀。
雞蛋漂浮作文教學反思1
這周是我們作文組的教科研活動，講什麼呢？思來想去，我根據第三單元的習作內容，設計了一堂觀察類的體驗作文。課前我向科學教師請教，做什麼實驗能在短時間內觀察到實驗的變化，最後選定了讓雞蛋在眼水中浮起來的實驗。
上課伊始，我積極的調動學生的興趣，問大家：“把不會游泳的同學扔進大海會怎樣？”大家不約而同的說會“會被淹死。”我緊接着追問“如果把這些同學扔進死海里會怎麼樣呢？’’大家都知道死海淹不死人，但是因爲什麼原因，沒有幾個同學能解釋清楚，帶着這個疑問我導入了新課，告訴大家今天我們要做一個讓雞蛋浮起來的實驗。同學們各個睜大雙眼十分好奇，心想，作文課怎麼改成科學課了，不知道我到底想要幹什麼？是呀，興趣是最好的老師，在這充滿好奇的期盼中我們體驗式作文課也開始了。
第一次實驗我把雞蛋放入清水中，讓學生觀察雞蛋在水中的變化，並用一段話以填空的形式讓學生說說第一次實驗的過程。由觀察到說，一點也不困難，學生完成的很輕鬆。第二次實驗我在水中加入了少量的鹽，不停的攪拌，等鹽融化了，我把雞蛋放入水中，雖然雞蛋這一次還是沒有浮起來，但是雞蛋在水中的變化與第一次完全不同，同學用聯想把雞蛋搖搖晃晃地沉入水中的樣子寫具體，雖然第二次實驗也失敗了，孩子們有些失望，但是大家都能把雞蛋在水中的變化寫具體。第二次實驗開始了，我在水中加入了許多鹽，雞蛋放入水中後，直起身子浮起了，孩子們歡呼了起來，有了前面的積累，孩子們把雞蛋在水中的變化寫得非常生動。有的同學說“雞蛋像個小水泡搖搖晃晃的升到水面上。”有的同學：“雞蛋像個潛水員浮到水面上呼吸新鮮空氣 。”，還有的同學說：“雞蛋像個偵察兵浮到水面上看看外面是不是有危險。”是呀，說得多好，在我不斷的表揚下，同學們的想象越來越神奇，說出來的句子一句比一句精彩。有的時候我們總說學生不會寫作文，我想這是我們教師點撥的不到位，只要抓住時機，正確引導，學生自由表達的機會，你會發現學會寫得很精彩。
教育也是有缺憾的，這堂課我的教學重點只放在讓全班同學都會寫實驗的過程，而忽視了那些好學生的自由發揮。如果我能在每一次讓學生實驗過程的時候，練習的跨越再大一些，給那些好孩子更多的發揮的空間，就會更完美一些，我想這樣也是我們今後在設計時應當注意的地方。
在這次教研課上，我收穫很多，有同事的幫助，有學生的進步，還有能及時發現自己的不足，我想只有在不斷的思索中，不斷的反思中，不斷的專研中，我的教學水平一定會有進步的。
雞蛋漂浮作文教學反思2
愛玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發展自己身心的主要方式。玩不僅是學生放鬆身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和夥伴的場所，發揮自己的潛能，陶冶情操，增進學識，鍛鍊能力，發揮創造的學校。只有小學生對自己的學習生活有興趣，在他們喜聞樂見的玩樂遊戲中，經常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫作的時候纔不會害怕和恐懼，纔會有傾吐自己所見所聞、所感所想的願望和內容。科學實驗式作文與其他作文課最大的`不同點就是讓學生動起來，玩起來。
今天，在這堂課中，我讓學生分組做實驗，當我說出要求後，每位學生都興致勃勃地投入到實驗中。爲什麼有這麼大的積極性？一個字，那就是"玩"。實驗開始了，放鹽的學生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學滿懷希望，觀看的同學瞪大了眼睛，充滿了好奇。由此可見，實驗式作文課對於提高學比的寫作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說：我真希望下次繼續上這樣的實驗式作文課。
“哎，又要寫作文了！”“我不知道寫什麼。”“要是語文學習不要寫作文，那該有多好啊！” 中年級孩子寫作文時，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇佈局。在接受寫作文的任務時，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說：“我最怕寫作文了。”怎麼把孩子們這種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿激情地寫出富有童趣的文章來。這是所有語文老師都困惑的問題，更是我們三年級語文教師思考的問題。
在實踐中，我發現學生喜歡做實驗、做遊戲。我想如果把實驗引進我們的作文課堂，增強學生的情感體驗，藉此題材引導學生學會觀察、學會表達，是否能收到好的效果呢？於是，我進行了“實驗作文—雞蛋浮起來了”的作文研究課，從學生的反應和交上來的習作效果分析，這樣的作文形式確實能提高學生的作文興趣和表達能力。
現在結合自己的理解，對這節作文課進行一次反思。
一、成功之處。
在這節課中，我在下面的地方做得比較好：
1、課堂的流程比較順暢。
在這節課中，我通過讓學生猜一猜、做一做、想一想、說一說、寫一寫、評一評的形式，讓學生主動參與。
2、突出重點、突破難點。
學生經常在習作中會鬍子眉毛一把抓，抓不住重點，也不會具體寫。在這節課中，我通過讓學生在小組內說一說實驗的過程和同學的反應，再進行全班交流反饋，教師結合學生的說話內容進行指導，如可以用上哪些好詞好句等，從中讓學生知道如何具體地寫出實驗的過程。
3、片段練習，落實寫作。
在習作指導課上教師往往會說上一大篇，結果習作的時間就沒有了落實。以往我都是一節課指導，一節課寫作。在這次作文課上，我在課堂上用十分鐘的時間，讓學生寫出重點片段，紮紮實實地進行習作訓練。
4、自評、他評結合，提高學生修改作文的能力。
爲了提高學生的修改能力，結合實際，設計好評價要求，讓學生對照着裏面的要求進行自我評價和同學互評。課堂上教師示範指導，課後學生進行自主評價。
二、不足之處。
1、個人素質方面。 在《雞蛋浮起來了》這節課中，我能明顯地感到自己在作文指導方面還需要加強，由於平常都習慣於兩節課進行作文指導課，（一節指導說話、一節習作）而現在一節課裏面包含了說、寫、評，結果發現自己在教學中顯得很拘謹，不夠靈活，簡單說就是課堂調控能力、個人綜合素質還要加強，在以後的作文教學效率提高方面還要加強和研究。
2、學生的行爲習慣方面。在這節課中，由於我之前的準備還是不夠充分，結果在課堂上，我顧着自己的教學流程，而忽視了對學生行爲習慣方面的要求和訓練。從錄像上，我看到很多的學生都沒有集中精神參與，特別是在評講這個環節。甚至還有一個學生還在自顧自地攪拌雞蛋，而沒有參與到課堂上。
三、感悟之處。
在這節課中，我覺得開展實驗作文的效果是不錯的，它是提高學生習作能力的有效途徑。
1、實驗作文有利於激發學生的習作興趣
愛玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發展自己身心的主要方式。玩不僅是學生放鬆身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和夥伴的場所，發揮自己的潛能，陶冶情操，增進學識，鍛鍊能力，發揮創造的學校。只有小學生對自己的學習生活有興趣，在他們喜聞樂見的玩樂遊戲中，經常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫作的時候纔不會害怕和恐懼，纔會有傾吐自己所見所聞、所感所想的願望和內容。科學實驗式作文與其他作文課最大的不同點就是讓學生動起來，玩起來。
今天，在這堂課中，我讓學生分組做實驗，當我說出要求後，每位學生都興致勃勃地投入到實驗中。爲什麼有這麼大的積極性？一個字，那就是"玩"。實驗開始了，放鹽的學生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學滿懷希望，觀看的同學瞪大了眼睛，充滿了好奇。由此可見，實驗式作文課對於提高學比的寫作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說：我真希望下次繼續上這樣的實驗式作文課。
2、實驗式作文有利於培養學生合作探究精神
科學實驗式作文所選的實驗往往與兒童已知的知識反差強烈，在做“雞蛋浮起來了”這個實驗前，讓學生猜測：雞蛋放到水中會沉下去還是會浮起來呢？根據經驗學生不經思索的回答：“沉下去。”當看到雞蛋浮起來的時候，大家不禁感到了疑惑：爲什麼呢？於是我順勢問學生：“你有什麼辦法讓雞蛋浮起來呢？做一做吧。”我就給他們分好組，讓他們以小組爲單位試試自己的辦法，小組合作就這樣自然產生了。在做的過程中，一開始學生放下了鹽，雞蛋還是沒有浮起來，但他們不氣餒，一人倒鹽，一人攪拌。就這樣，學生一步步探究，最後果然成功了。我想，實驗成功並不是最主要的，重要的是在實驗過程中，學生間合作交流增加了，使他們明白了遇到難題要共同協商，積極探究。學生在這樣的親身經歷中，不僅進一步體會到了"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"的含義，而且也明白了"堅持就是勝利"。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今後的作文教學中，我們將繼續研究，讓我們的作文課堂更美麗、精彩。
