在學習、工作、生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的反思作文8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
反思作文 篇1
前不久，我看了文章《生命中的滿分和零分》，深受啓發。作者介紹了他的學習生涯中印象最深刻的兩次成績記錄：“滿分”和“零分”。這兩個非同尋常的評分，影響了他的一生。
文中說到，作者在求學期間，他的一篇作文儘管有好幾處被老師用紅筆圈改過的錯別字，但老師還是給了滿分。從此，他對語文老師有了更多的信任和感激，更加努力學習，以好成績來報答老師對他的“偏愛”，他的作文也越寫越好。紮實的文字功底給他後來當兵、工作以很大的幫助。而在一次數學測驗中，因爲他的字跡太潦草，爲了讓他吸取教訓，老師給了他一個“零分”。正因爲這個“零分”，他的數學成績一落幹丈，導致他後來嚴重偏科，連高中也沒考上。
類似情形在我自己的學生時代也有過。雖然不像作者所寫的那樣典型，但對我的影響也是不小的。記得有一次，英語老師佈置回家朗讀課文，由於當晚我身體不舒服，沒有讀。第二天老師檢查時我讀不出來。老師狠狠地批評了我，同學還取笑我。從此，我對英語課和英語老師產生了牴觸情緒，對英語課始終提不起興趣，英語成績也逐漸下滑。雖然我也知道當時老師批評我是用心良苦，但是受到批評和指責，我心裏還是不好受的。
人是需要被尊重的動物，無論男女老幼，都有被尊重、被認可的渴望。我們在受到批評、打擊時，往往會產生牴觸甚至憤恨等消極情緒，從而影響行爲方式及效果。相反，我們在被尊重、被認可時，就會產生喜悅等積極情緒，言行也會積極向上。孩子更是如此，如，在一次盪鞦韆的時候，我看到城城站在鞦韆凳上，搖搖晃晃的很危險，便批評他說：“城城，不準這樣玩，那樣玩是很危險的。如果你再這樣玩，就不讓你玩了。”之後把他從鞦韆上拉了下來，並罰他停玩一次。以後接連幾天，城城心情都不好。做什麼事情都沒有精神。他媽媽跟我講，他回家告訴媽媽，“廖老師很兇地批評了我，不讓我玩盪鞦韆，我不喜歡她了。”後來，我改變了策略，採用鼓勵的方法去引導他，果然效果不錯。
這些事例讓我深深地感受到，作爲孩子成長過程中的重要他人，教師必須謹慎地用好握在手中的亮分牌，熱愛孩子、關心孩子、尊重孩子、維護其自尊，以免影響孩子一生的發展。
反思作文 篇2
昨天下午，我們班進行了語文第5單元測驗。今天，當試卷發下來以後，成績是93分!從未有過的低分數!我被這個成績怔住了，我迫不急待地打開試卷，想要看看到底是怎麼一回事。哦，原來是作文被扣了6分。我仔細地看了一遍作文並進行了深刻的反思。
經過認真的思考，我知道了作文被扣分的主要原因：一是思路不思，二是不具體不生動。細細回想，當時我做到寫作文的時候，老師正在說：“距離考試結束的時間只有15分鐘了，請同學們抓緊時間完成。”我擔心作文寫不完，會被扣很多分，於是，草地看了一下題目，想都沒想就開始寫了，所以才導致了現在這樣的結果。
根據這次作文失敗的教訓，我知道了以後無論什麼時候寫作文，都要做到認真審題、確定中心、理清思路之後纔開始寫作，只有那樣，才能寫出生動、具體、精彩的作文。
通過反思，我一定要吸取這次的深刻教訓，寫出優美的作文。
反思作文 篇3
今天我批了作文《我的第一次……》，批了不到一半的時候就批不下去了，寫的不夠理想，因爲上週五一部分孩子回家寫的，可能是沒有人指導，出現的問題太多。
一、內容不完整、具體。這跟平時課外讀物的積累還有平時的語言積累也有很大的關係。幾句話就結束了。我事先還讓孩子先列出提綱，然後按提綱寫，可很多孩子不會按要求去做。練的還是有點少了。
二、對於做什麼，並沒有弄清楚，沒有生活經驗也拿過來就寫。比如：第一篇作文《我的課餘生活》，其中有一個孩子寫怎麼養報春花，我當時一看內容非常好，也挺詳細的，可仔細一看，問題就來了，報春花從種下種子到開花僅僅用了一個月的時間，並且每天都澆水，這是什麼花也夠嗆啊。於是，回家我上網查了一下，根本不是那麼回事，所以，我覺得孩子在沒有生活經驗的情況下，憑空捏造的東西太多。還有寫“我的第一次”，寫怎樣在家做飯，也是這樣，也沒做過，也沒問過家長，寫飯用電飯鍋做糊了，我怎麼也沒想明白，於是問了幾個老師，都說既然放了米和水，怎麼也做不糊呀，可愛的孩子們卻犯了這樣的錯誤，不能不說沒有經驗，並且連討教都不討教，就來一通胡編亂造。
三、明天上一節作文講評課，把出現的問題都一一羅列
出來，再讀一讀優秀的作文，對於一下吧。要讓他們知道：好的作文不是想出來的，是源自生活而寫出來的。
反思作文 篇4
爲了達到以上效果，真正使我們的議論文寫作教學事半功倍，我們不妨採取以下方法：
一、以當前的社會熱點話題激發學生積極思考，培養他們勇於發表自己見解的習慣
目前，中學生中對議論文真正感興趣的人不多，主動寫議論文的更是寥寥無幾。在這種情況下，要想普遍提高學生寫作議論文的能力，是很困難的。
而時評因其涉及內容的新穎性，點擊熱點現象的敏感性，成爲公衆喜愛的文體。同時，在時下高考作文不拘文體，以及語文教學社會化的大形勢下，它必將成爲中學生鍾愛的文體之一。其實，現在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時評文筆法贏得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時評文《這也是一種承諾》就被評爲滿分。因此，教師可有效利用時評來培養學生寫議論文的興趣，提高他們“指點江山，激揚文字”的熱情，增強其議論說理的主動性，使他們寫議論文時不再被動敷衍地簡單演繹。
二、以時評體文章的閱讀與寫作，引導學生關注社會生活、聚焦時事熱點，進而養成其主動積累新鮮素材的習慣，使其議論文彰顯出濃郁的時代氣息
目前，學生的議論文往往內容老套陳舊，時代感不強，讀來令人生厭。而“時評體”作文完全可以彌補這種缺陷。
如果我們能在閱讀鑑賞課上多提供給學生閱讀時評體文章的機會；在議論文寫作教學中，能特別開闢一片園地，供學生進行時評體的寫作；平時能允許甚至倡導學生在隨筆、週記中，對他們關注的時事熱點進行自由點評，那麼，無疑會使得許多學生將目光從書本中擴展開，進而關注更爲廣闊的社會，豐富自身的社會閱歷，併爲議論文寫作積累大量的新鮮素材。
當然，也可在每節課的前五分鐘要求一名學生講述一則新聞或熱點事件，並對此概括闡述感悟或評論，甚至可以讓其他學生進行討論；或根據所授課文的內容旨要，靈活聯繫相關新聞或重大的熱點事件，激發學生探究的興趣。這樣既可幫助學生更透徹地理解課文主旨，使授課生動有趣、不拘一格，又能讓學生學以致用，懂得許多社會知識，看清一些紛擾世相背後的實質，學會科學地分析問題、解決問題，提高他們關注社會、把握生活的能力。
毋庸置疑，現階段的時評體文章已發展到相對成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍着它的身影；尤其是時下很流行的高考時評體作文的出現，爲這個目標的達成提供了極好的社會氛圍，能夠促使學生積極閱讀和寫作時評體文章。
三、使學生形成分析問題的科學思維方式
許多學生議論說理，只是將事例簡單疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點與材料的結合，油是油水是水。究其原因，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡單膚淺。而時評體作文寫作可以讓學生針對具體問題進行有的放矢的充分的闡述論證，透過現象看到本質。因爲時評的一個重要特徵是“針對性”。所謂針對性是指爲什麼要寫？針對什麼而寫？要解決什麼問題？希望讀者能從中得到什麼？這些問題都應當十分明確。
所以，我們可以利用時評“一事一評”的針對性特點，培養學生能緊扣關鍵，採用由表及裏、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分爲二、求同存異等方式進行分析闡述。因爲時評絕不是簡單地先敘述一下由頭，再譴責幾句，或者羅列出幾種觀點就匆匆擱筆。相反，時評的力量，在很大程度上正是來源於它自身說理的細緻、充分、深刻。因此，要增加學生議論文的說理性，就不妨多讓學生在時評中汲取營養，學會使用擺事實、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。
四、讓學生在寫時評中掌握議論的準確性與深刻性
準確性是包括時評在內的所有議論性文章有無生命力的一個關鍵因素。它不僅包括所評時事的真實與否，還包括分析的嚴密性與科學性。它要求作者選點立意要明確，分析要準確而有分寸，評論要適度，說理要服人；否則，寫出的時評就經不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時評體作文，培養學生樹立正確的價值觀與是非觀。如此，他們的議論說理纔會“觀點正確，立場鮮明”。
時評除了要給人常識性的公理之外，還應該避免人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時評，思想性應該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認識和解決問題，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說服並啓發讀者。真正意義上的時評文的魅力，就在於此。學生在廣泛地閱讀並寫作時評文中，必然會受到潛移默化的影響，他們在使觀點穩妥之餘，必將不甘平庸，力求突破，求新求深。
五、新鮮生動的語言，富含情感的評點，會使議論文煥發迷人的光彩
從語言風格方面來看，時評相對於一般議論文而言，遣詞爲文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運用多種修辭手法（比喻、擬人、誇張等等），行文自然、新穎、生動，不拘一格。可靈活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動俏皮而富有內涵。也可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。
談到時評體的語言，我們不妨再談談時評體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對於許多學生來說，可從時評中吸取擬題的藝術性、生動性與新穎性。例如有位作家就針對報載的“某中學要給學生定做韓版校服，由於反對的家長太多，學校終於放棄了這一計劃，將校服改回了運動服。其中一個重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮，一些家長擔心孩子因此早戀”這一新聞，展開點評，並擬題爲“美得驚動家長”。該標題既準確地概括了時事的內容，也因爲將“美”與“驚動”組合，具有很強的吸引力。看似平凡，實則大巧，言簡而意豐。
由此觀之，我們不難發現，時評體語言表達的新穎靈活，無疑會給時下的中學生以全新的視覺衝擊，讓他們懂得原來議論文也可以這樣寫，原來議論文的語言表達也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語言自然就會鮮活生動起來。對於我們教師來說，這項工作也會不再那麼費力，一改以往收效甚微的局面。
寫時評，首先要有一顆敏感而富有責任感的心，有一種關心社會、熱愛生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對人與社會漠不關心，沒有強烈的社會責任感的人，是無法寫好時評體作文的。所以，寫好時評，就要讓議論的文字飽含着情感的魅力，富有感性的說理，如此才能既說服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。
時評體形式的作文，無疑爲目前中學生的議論文寫作注入了一股新鮮的'血液，它將在很大程度上改變時下學生議論說理時沉悶、單調、枯燥的氣息，從形式到內容均將影響學生議論文寫作的習慣。
毋庸置疑，時評體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性，卻是目前中學生在議論文寫作中所欠缺的。當我們沿着一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，也許它會給我們帶來全新的喜悅。
反思作文 篇5
剛剛考完的期末考試，我考得很不好，數學只考了73分，是我期末考試中考得最差的一次，所以我要寫反思。
這一次做題，我很不用心，沒有以一個好的態度去考試，會的不會的都做不對，第一題三個算數題扣分。第二題，兩個講過的，和一個沒講過的錯了，那一個沒講過也很簡單，應該出錯。第四題，簡算，就扣了六分，一個全錯，一個還對了一點點，我的計算不行了，上一次做小卷子的時候，我基本就是在計算那裏扣了好多的分。圖形與幾何裏面上來就錯，把乘法和除法弄混了，所以我的解決問題扣了很多的分數。第一大題的第九小題第二個空，我一開始想：打六折就是原價的百分之六十，可是我沒看見是少付的，所以我算成原價的百分之六十，應該是原價的百分之四十。第十小題，說的是分針轉動一個小時，分針轉動一個小時，我當時想成是轉動一圈了，其實應該是轉動六十圈纔對。第二大題的第四、五、六個小題都錯了，第四：我想老師講過買一送一跟打幾折不一樣，我就打錯了。結果這一題跟老師講的不一樣，老師講的是去買東西是不是算，而這道題，買一送一跟打五折就是一樣的。下一題，我當時使用首項加尾項，乘以項數除以二來計算的，我沒有想到首項加尾項，和中間不一樣。一個簡算題沒有簡算。第五大題的第一個：我把單位一搞混了，乘以，除以搞不懂。解決問題第一個不懂，我不知道什麼意思，發車前48小時收百分之五十，他是第二天的19點退的，每到48小時所以乘以百分之五十沒錯呀？到底怎麼做。第三個算錯數了，第四個把周長和麪積搞錯了把底面周長當成面積來計算，沒讀題。第五題當時沒有相對，以爲降價和實際返現，不一樣。
在以前，我都是把解決問題和計算都作對了，我才考的那麼高的分數，這次我的解決問題和計算都扣了很多的分，有一些是算錯數，有的是一點也不對，有的是隻對一點，反正只有一個題一分不扣。解決問題最後一題我沒有讀懂題，第一題也沒有讀懂，我應該多讀幾遍，纔可以。反正這一次考試總的來說就是不認真讀題，算不，對數，老師講的都沒記住。
我在下一次考試的時候，應該認真考試，考試前好好練習算數，最近不連都不會了，讀題要多讀幾遍，考完試之後要認真檢查，老師講過的東西一定要寫對，記住。
這就是我的考後反思，我這一次考的太差了，真希望時間能夠倒流，讓我再考一次吧。
反思作文 篇6
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”作文評改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。
在現實的作文教學中，許多老師一般都側重於“改”，而忽略“評”，這沒有把握住“評改”的基本內涵。實際上，“評改”是“評”和“改”兩個語素並列組合而成的詞語，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學生修改不適當的地方，而且還要對學生的作文做出中肯的評論與評價。同時，對學生在習作中表現出來的不良習慣和不正確的態度要進行適度地批評與糾正，讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。現結合自己的教學實際，談談我對作文的評改一些看法。
一、認清本質，正確對待。
作爲一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而並不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因爲我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.
我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因爲小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨着他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心裏想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因爲我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。
二、形式多樣，及時有效。
作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以採用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以採用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認爲老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均採用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因爲好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。
反思作文 篇7
在第七節課音樂課前。我們班花了20分鐘排隊，來，讓我們圍繞3個問題來說，我做什麼？應該幹什麼？要怎麼做？
我在最前面，被後面的藍鑫用書打了一下，而徐臻鈺又傳過來，我就被打了一下，但我沒有說話，只不過我又打回去了！一直打，打了3分鐘，他們打過來我也沒有理，她們只打了我一下，趙老師就來了，她們就不敢打了。
我應該安靜等待路隊委員帶隊走，我不應該打鬧，不應該她們打過來我就打回去的！
我下次要這樣做：安靜等待路隊委員喊口令，整理隊伍走去功能教室上課，不能打打鬧鬧！要聽路隊委員的關於紀律的管理，不能不守紀律。
兩個路隊委員一直在對不守紀律的同學做批評，但那些同學還是不聞不問，根本不理睬，我聽說，男生隊的陳秋碩和李梓田在擠，他們倆相聚的人數大約10人，不知是誰先擠，倆人就開始互相推撞，可能會產生一些小矛盾吧！陳秋碩就推後面的同學，李梓田就推前面的同學，一直擠，倆人互相讓，就是在這時，趙老師來了！趙老師讓他們倆出去，還有其他不守紀律的同學。之後才讓路隊委員代隊走向音樂教室出發了！
下次我一定守紀！
反思作文 篇8
1、緊扣文眼，首尾呼應。
我執教的是第二課時（18—30自然段），第一輪校級賽課時，我是以兩條線
“中國迷”和“表現法國人民心願的句子”來貫穿整個教學。先要學生自讀課文的第二部分，用筆劃出表現他們是中國迷的句子，並在旁邊的空白處寫上自己的體會。學生很快找到課文的18自然段和20自然段的一、二句話，並且抓住一些詞語、句子談了自己的體會，教師相機指導了朗讀。緊接着我用一段話牽引到“心願”的學習上來。讓學生再讀課文的二、三部分，要學生找反映法國人民心願的句子，反覆讀一讀，看你讀懂了什麼？我班學生首先找到了28、29自然段，也就是直接表現小姑娘和他爸爸心願的句子，慢慢地有的學生再找到了課文20自然段爸爸說的話和19自然段，學生談了自己的體會，也進行了情感朗讀。這一教學設計在我班進行的還算順暢，在第二輪別班試教的時候，領導和老師們就提出了異議：一、看似有層次的教學設計其實層次感並不強，在學完第二部分“中國迷”之後進入第三部分的學習，找表現法國人民心願的句子時，學生在二，三部分東一榔頭西一棒的來回找。這是一篇敘事的文章，此種教學設計，顯得文章的結構混亂，作者思路不清晰，寫作缺乏順序，給學生在寫作上造成誤導。第二，主題不鮮明，文章是表現“中國迷”，還是“心願”？課題“心願”就是文章的文眼，教師就應扣住課題，一條清晰主線的層層深入學習下去。因此本課的教學設計我做了全盤的改動。第二課時開課，我緊扣課題，要學生瀏覽全文，回顧課文寫了哪些人的心願，他們共同的心願是什麼？當學生找到共同心願時，我直奔重點引入到這堂課的學習中。教學尾聲，我引導學生找出不同人物的心願，體會情感，並引導學生學習作者表達人物心願時的寫作手法，最後回扣課題，擴展內容，激起情感昇華。
2、多元化教學策略，“收放”結合。
新課標指出，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現。在教學時，爲了凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，課前我讓學生收集中國具有特色的民間物品、名勝古蹟等資料，讓學生初步瞭解中國燦爛歷史文化，爲學生深入學習課文做好鋪墊。第二部分的學習中，我大膽放手給時間讓學生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現學生個性化的閱讀。
當然“放”需要一定的尺度，學生的主體與教師的主導並不相矛盾，閱讀教學的最高境界應是“收放”自如。在學生自主閱讀的基礎上，教師抓重點詞句相機引導，體會文章表達的中心思想，採用多形式的教學手段：圖片展示，音樂，學生介紹，視頻再現，教師解說等等，讓學生充分的感受中國文化的歷史悠久，博大精深，激發學生對祖國的熱愛，對中華文化的探究！
3、把握人物心路歷程，情感層層推進。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執教本課時，教師善於挖掘人物內心情感的變化，引導學生對人物內心世界進行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國，由對中國特色藝術物品、名勝古蹟的喜愛——對中國悠久歷史文化的癡迷——發自內心的對中國的熱愛——把對中國的這一份愛傳遞給家人，孩子 ——萌發美好的心願。把握住人物心路歷程的這條主線，一步一步把情感推向**。學生在老師的引導下，讀的層次分明，內容豐滿，激情一浪高過一浪，情感不斷地昇華到**！
