中班區角觀察記錄
觀察基本含義
觀察是有目的、有計劃、有方向、比較持久的知覺。它是以視覺爲主，融其他感覺爲一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式。觀察中包含着積極的思維活動，因此，人們也把它稱爲思維的知覺。
觀察是人們認識世界、獲取知識的一個重要途徑，也是科學研究的重要方法。一切科學實驗，科學的新發現、新規律，都是建立在周密、精確、系統的觀察基礎之上的。居里夫人的女兒曾把觀察譽爲“學者的第一美德”；巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作爲座右銘，並告誡學生：不學會觀察，你就永遠當不了科學家。學生的學習也離不開觀察，各科教學中只有運用觀察，才能使學生對學習對象獲得鮮明、生動、具體的感性認識，積累豐富的感性經驗，通過抽象概括達到理性認識。
觀察力即觀察能力，是指能夠迅速準確地看出對象和現象的那些典型的但並不很顯著的特徵和重要細節的能力。它是個人通過長期觀察活動所形成的。觀察力是智力結構的第一要素，是智力發展的基礎。觀察力的高低，直接影響人感知的精確性，影響人的想象力和思維能力的發展。觀察力是人智力發展的重要條件，要發展人的智力，就要重視培養人的觀察力。
中班區角觀察記錄（精選16篇）
觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等感知行爲，察即分析思考，即觀察不止是視覺過程，是以視覺爲主，融其他感覺爲一體的綜合感知，而且觀察包含着積極的思維活動，因此稱之爲知覺的高級形式。下面和小編一起來看中班區角觀察記錄（精選16篇），希望有所幫助！
中班區角觀察記錄1
我班幼兒很喜歡到建構區遊戲，搭建水平也比較高。爲了進一步激發幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起設計草圖，然後按照草圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅學習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱、力等相關概念，發展了空間知覺，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的能力。
5月9日
今天參加建築遊戲的是尤尤和永基，這是兩個建築能力非常強的孩子，但是兩個能力強的孩子合作能力較弱，經常發生爭執，誰也說服不了誰。
我在遊戲開始時對他們提出了新的要求:“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然後再搭。”兩個孩子在協商後設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關係表現得非常清楚，並估算了大概需要什麼形狀的積木，需要多少塊。看到兩個曾經互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。
在搭建的過程中，兩個孩子遇到了難題:設計的四層橋太難搭了，因爲沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，於是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍牆的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子並沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。
搭建結束後，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道:“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什麼問題?”
兩個孩子爭着發表自己的意見:“我們想要指揮燈、交通標記，這樣纔像真正的馬路。”
活動區結束時，我請他們與其他孩子分享今天的遊戲經驗，其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣，表示自己今後也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天爲他們製作指揮燈和交通指示牌。
5月10日
今天來建構區遊戲的是可可和晨旭，他們設計的是一室兩層的立交橋，也表現出了遮擋關係，但是路線被遮擋後就不能順暢連通了:原因是遮擋前的線路與遮擋後的線路發生了錯位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡單，但是有自己的特色:立交橋的拐彎有變化，有一個是直角，其他的角度是弧形。
由於設計圖簡單，所以搭建起來就比較容易，他們在搭建過程中，也是把地層橋貼着地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。
遊戲結束後與小朋友分享時，我引導幼兒關注:“今天馬路有什麼變化?”小朋友們說:“今天的馬路平。”“今天的馬路寬，可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啓發，表示自己今後搭馬路時也要把積木放平了搭，車在這樣的馬路上走會更安全。
有的小朋友提出:“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會發生危險的。”於是孩子們又一起討論了交通指示牌應該放在什麼地方。
5月11日
今天來建築區遊戲的是新字和京文，這兩個孩子建築能力中等，但是做事認真細緻。遊戲結束後，我驚喜地發現，他們的建築學習了前面小朋友的優點。避免了前面小朋友的不足，我們在前兩天重點討論的問題，如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等，他們都注意到了，看來這是兩個善於向別人學習的孩子，懂得從別人的教訓中吸收經驗，這對孩子們來說是非常難得的。
5月12日
今天來遊戲的是懷瑾和雨江，他們的設計圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。
看到設計圖時，我以爲路面寬窄不同是因爲孩子的小手肌肉動作發展得不夠好，不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度，但當我看到兩個孩子的搭建結果後，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個孩子在搭建路面時，有的路段選用兩塊積木並排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。
遊戲結束後孩子們也發現了這個祕密，他們高興地說:“兩塊積木搭的馬路可以並排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對，一塊積木搭的路只能往遠處跑，沒有路再跑回來。”
孩子們的發現也令我振奮，看來他們在相互啓發下又有了新的提高。
5月13日
因爲沒有足夠數量的、不同長度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的願望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實現。
我提醒孩子們帶一些輔助材料來當橋墩，他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時還是經過思考的，因爲他們想把橋架得更高，所以較多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但遊戲時孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”，這使我很苦惱。
今天我偶然來到大一班，發現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開心。我很受啓發，馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的遊戲中，希望他們也能從中得到啓發，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作爲三種不同高度的“橋墩”，可以滿足孩子們搭建多層立交橋的願望。
希望孩子們能從今天與大一班孩子的遊戲中受到啓發，更好地運用不同的材料。
5月16日
對於建築能力強的幼兒來說，總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡單了，導致這些孩子的建築水平停滯不前，於是我給他們提出了新的挑戰:按照現成的圖片搭建。
今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由於難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個角落。他們遇到了一些問題，採取了一些解決方法:搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒有找到適當的積木，也沒有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度;他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功，於是他們沒有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達到了較滿意的緩衝坡度。
看來，對於建築能力較強的幼兒，對他們適當提高建築難度，能更有效地促進他們的發展。但這並不等於要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建築水平，教師要給予不同的指導。
5月17日
今天，我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建築遊戲，孩子們的遊戲興趣更高了，他們在沒有設計圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。
這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，並很快發現了一個問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋。”他們說。我及時提問:“爲什麼用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙着搭建，沒有太關心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。
由於高架橋已經用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什麼做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量後，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問題:孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番後，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。
遊戲結束後我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實，他們提出可以在桶內加一些重物，以保持薯片桶的穩定。
中班區角觀察記錄2
我們班開設了樂樂超市，就在開張的那一天，孩子們幾乎都爭搶着到超市去玩，於是我就招呼他們到超市裏來購物，每個孩子都很興奮，一進超市就把我當時說的規則意識放在了腦後，紛紛走進超市購物。這一下子超市裏擠滿了人，爲了購買到貨架上的商品，在遊戲的一開始便出現了“搶購”的現象，這時在搶購中把貨架都碰翻了，貨物散落一地。旁邊的佳迎由於一次性購買的物品過多，在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時整個超市就亂作一團。見到此情此景我立即以商店服務員的身份介入遊戲，建議顧客們要根據自己的需要購買商品，不要爲了搶購而爭搶，在超市內不能打鬧，另外要妥善保管好自己的物品，在超市這才恢復了平靜。
【分析】
1、由於是超市第一次開張，激發了孩子們很高的興趣，超市的空間小，進入的顧客多，貨架擺放窄，導致顧客擁擠推翻貨架的事情發生。
2、孩子們在超市中會得到生活經驗。但是，要遵守在超市裏制定的規則意識，幼兒的經驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的一些經驗規則，因此在遊戲時幼兒由於規則意識不明確，出現一次性購買的物品過多。
3、超市出現亂成一團時，有老師的介入，耐心地引導幼兒，使幼兒能更好的解決問題。儘管活動是以自主的形式爲主，但教師要是參與進去會使遊戲更加有趣，更加好玩。當幼兒在遊戲中產生意見時，教師也能及時發現解決，正面引導。教師應該是一個觀察者和引導者，在遊戲過程中，要把握好時機，適時地介入指導。
【指導策略】
遊戲中出現“爭搶”物品事件，是因爲孩子在超市內的規則意識淺薄，物品的單一化，建議可以在超市裏多投放一些相同的物品，這樣就能避免出現爭搶的現象。由於超市內顧客較多，空間有限，可以適當的擴大超市空間，以免產生擁擠現象。並且在顧客來購物時，教師可以介入或者選出超市管理員，維持一下超市的秩序，也適當的給顧客一些意見，這樣顧客就不會盲目的買東西，也不會由於東西太多都散落一地。在遊戲結束後，根據超市裏發生的現象，可以組織幼兒討論一下超市的規則，將討論出來的規則畫出來，並將其貼在超市裏，提醒顧客遵守規則。中班
中班區角觀察記錄3
區域名稱:
手工區
觀察對象：
嵐嵐
記錄者：
顧麗亞
觀察重點：
樂意與同伴交往
幼兒活動情景記錄：
嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角遊戲。今日我看到她拿着自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去後就一向坐着看旁邊的小朋友摺紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久纔回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說“嵐嵐你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成爲了好朋友。
行爲分析：
嵐嵐是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那裏看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。
教師後續的支持：
1．多鼓勵她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。讓孩子自信，並願意與別人交流。
中班區角觀察記錄4
區域名稱:
生活區
觀察對象:
昊昊
記錄者:
顧麗亞
觀察重點:
能安靜參與遊戲，有良好的遊戲習慣。
幼兒活動情景記錄:
昊昊和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩着玩着有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過去想把她拖回來。那個孩子見昊昊追來急忙快速躲閃。一來一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。於是我就設法轉移她的注意力。
行爲分析:
也許是昊昊覺得一逃一追好玩，也許是剛纔玩得還沒有盡興，總之一會兒昊昊又提議玩起追逃的遊戲來，看來今日她對捉人的遊戲發生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。
教師後續的支持:
昊昊各方面本事較強，我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時，向她指出剛纔奔跑的不足，並請大家討論室內爲什麼不要奔跑，室內奔跑會有什麼後果，昊昊聽了連連點頭。
教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以後都做的很好。
中班區角觀察記錄5
區域名稱:
建構區
觀察對象:
小琸
記錄者:
顧麗亞
觀察重點:
觀察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動情景:記錄
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛鍊自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看着其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一齊拼搭。
行爲分析:
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由於小琸年齡較小，並且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對於他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本事。
教師後續的支持:
在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。
中班區角觀察記錄6
區域名稱:
表演區
觀察對象:
小雨
記錄者:
顧麗亞
觀察重點:
能否進行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。
幼兒活動情景記錄:
又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的遊戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然後帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，小雨穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩着玩着她又當起了小教師，做了小主人，帶領着其他小朋友開始了他們的表演遊戲。
行爲分析:
在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶着那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，小雨當起了小主人能夠帶着小朋友一齊遊戲。教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊遊戲，促進幼兒的合作本事。
教師後續的支持:
應當多鼓勵幼兒當自我的'小主人，大膽地和同伴一齊遊戲，促進幼兒的合作本事。
中班區角觀察記錄7
區域名稱：
建構區
觀察對象：
小羽
記錄者：
顧麗亞
觀察重點：
利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。
幼兒活動情景記錄：
孩子們正在自由地玩着積木，只見小羽獨自一人坐着玩衣角，她耷拉着腦袋坐了一會兒，最終微微擡起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點了點頭，沒說話，只用眼睛看着我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑着點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。
行爲分析：
1.從案例看，小羽是個性格較爲內向的孩子，小羽在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關懷和愛。而在交往中她卻不善於用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。
2.針對小羽的行爲，我與家長進行了個別交流。從中瞭解到，小羽在家裏就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認爲孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。
教師後續的支持：
1．增強孩子的自信，抓住時機表揚她
2．遊戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合
3．利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。
4．開展主角活動，讓小羽參加。
中班區角觀察記錄8
性別：
男
所在區角：
繪畫區
時間：
2.19午時14時25分
觀察情景記錄
繪畫的資料是我的教師，而丁譽涵畫的我的教師也是很異常的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了。
評價與分析
在幼兒的眼裏，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子塗成紅色也是因爲我當天穿了一件紅衣服。
教師介入策略
教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。
改善措施及目標
幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。
中班區角觀察記錄9
觀察對象：
李明澤
年齡：
5
性別：
男
所在區角：
手工區
時間：
2.17午時14點10分
觀察情景記錄
李明澤在選擇給媽媽製作禮物時，選擇了做一個項鍊，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反覆幾次。
評價與分析
這個孩子經過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。
教師介入策略
教師看到後指導，珠子爲什麼會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。
改善措施及目標
在佈置任務時就提前讓幼兒知曉，所要發生的事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發生的後果。
中班區角觀察記錄10
觀察對象
程鵬瑞
年齡
5
性別
男
所在區角
結構區
時間
午時14時25分
觀察情景記錄
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。
評價與分析
幼兒的本事不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機。教師期望幼兒在此基礎上自我有更好的突破和創新。
教師介入策略
教師指導幼兒能夠再插一個戰鬥機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自我的想象力。
改善措施及目標
對於本事強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。
中班區角觀察記錄11
觀察對象
郝澳
年齡
5
性別
男
所在區角
繪畫區
時間
午時14點15分
觀察情景記錄
幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰着像睡覺的樣貌，四肢張開。
評價與分析
這個幼兒是個本事較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了“飛”的樣貌。
教師介入策略
其實“飛”的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什麼，在飛的基礎上添畫所看到的東西。
改善措施及目標
幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想裏，我要引導幼兒經過自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。
中班區角觀察記錄12
觀察對象
丁婉心
年齡
5
性別
女
所在區角
繪畫區
時間
午時14時20分
觀察情景記錄
幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果(幼兒教育js.)，連線連到了數字2上，數字與蘋果的數量不一樣，教師詢問爲什麼要畫這麼多蘋果，幼兒說喜歡。這個貨架爲什麼連到2上，幼兒說不明白。
評價與分析
幼兒對教師的要求不明白，只是靠自我的意願做，要讓幼兒明白蘋果和2是有關係的。
教師介入策略
教師指導幼兒瞭解架子上的水果數量和數字一樣多才連在一齊，這個架子和2連在一齊，所以應當畫兩個蘋果。
改善措施及目標
能手口一致的點數，並且把貨架物品的數量和相應的數字連在一齊。
中班區角觀察記錄13
性別
男
所在區角
繪畫區
時間
午時14時10分
觀察情景記錄
幼兒顏色塗的不均勻，有些地方塗的很重，有些地方塗的很淺很淡，塗色時漫無目的，沒有耐性，隨便塗幾筆了事。
評價與分析
幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來塗，他不會研究水果的顏色，拿到什麼彩筆就用什麼顏色。
教師介入策略
教師指導幼兒把水果和葉子塗色時分開，根據自我已知經驗給水果塗色，不一樣的水果塗不一樣的顏色。
改善措施及目標
及時爲幼兒作總結，豐富幼兒的已有經驗，並幫忙幼兒積累塗色的經驗。
中班區角觀察記錄14
觀察對象
程冠豪
年齡
5
性別
男
所在區角
手工區
時間
午時14時15分
觀察情景記錄
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛（這盒羽毛是幾個毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個盒子裏）一個一個擺在一齊，粘了起來，在下頭畫了一個圓圈，點了一個眼睛。
評價與分析
幼兒可能做了一個小動物，但我確實沒發現像什麼。問過孩子之後說是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什麼也不像。但幼兒卻能想到。
教師介入策略
指導幼兒把羽毛擺成一個扇形的樣貌，然後添畫上孔雀的身子和腳。
改善措施及目標
鼓勵幼兒創新，並引導幼兒學會觀察動物的主要的外形特徵，引導幼兒在操作時抓住動物的主要外形特徵。
中班區角觀察記錄15
觀察對象
丁一芮
年齡
4
性別
女
所在區角
手工區
時間
2．27午時14時20分
觀察情景記錄
幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，並且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。
評價與分析
幼兒的年齡特點決定着幼兒的觀察不夠細緻，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。
教師介入策略
教師明白星星的位置，並引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍着大星星排列的。
改善措施及目標
教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，並異常引導幼兒在粘貼時注意。
中班區角觀察記錄16
性別
女
所在區角
手工區
時間
2.25午時14時10分
觀察情景記錄
幼兒製作了一個圓圓的餅乾，在餅乾上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅乾很立體，很形象。
評價與分析
這個幼兒的動手操作本事很強，製作的餅乾也很形象，她還創造性的用彩筆印花，很有創意。
教師介入策略
教師引導幼兒想象我們吃過的餅乾樣式如夾心、葡萄乾的、動物或數字形狀的，指導幼兒製作各種各樣的餅乾。
改善措施及目標
對於本事強的幼兒可指導的難度稍微大點，對於本事弱的幼兒可鼓勵幼兒學習本事強的幼兒。
