在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的四邊形的認識的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四邊形的認識的教學反思 篇1
本課是在學生已經學習了三角形，認識了正方形和長方形的基礎上進行的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，並掌握其特徵。爲了使學生能輕鬆愉快地學習並掌握本節課的知識，我主要從以下幾個方面考慮、設計：
一、從已有經驗開始，直接引入，嘗試判斷。
在課的開始，我讓學生看看課件中的課題，讓學生說說對四邊形的認識，瞭解學生腦海中對四邊形已有的認識。之後出示書本P35的四邊形圖形，讓每位學生逐個動手判斷，並說出不是四邊形的圖形爲什麼不是，從而讓學生用自己已有的經驗基礎歸納四邊形的特點，對四邊形的認識有進一步的提升。這裏，注重對學生已有經驗的應用和提升，以學生的基礎爲起點，在此基礎上開展學習，逐步提高。
二、在多次活動中辨析，積極參與，深入瞭解。
小學生具有好奇，好動的特點，而數學知識本身又是枯燥，抽象的 ，要使掌握數學知識，就必須符合兒童的自身的特點。在這節課中，我讓學生通過找一找，說一說，分一分，畫一畫等多種活動中斬獲新知，使學生整節課都處於主動積極的狀態中，不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，而且還使學生養成了善於思考，樂於動腦的好習慣。學生通過對四邊形的判斷、把四邊形分類的活動，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，有的學生按照已經學過的標準分，有的學生按照是不是直角分，有的學生按照直角的多少分，有的學生按照對邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學習的過程中深入對四邊形的認識。當然，活動的開展需要良好的紀律維持。課堂上我重點強調了小組合作學習的方式方法，給四人小組的每個同學都做了具體分工。負責紀律的，負責彙報的，負責記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學習能更有效，更紮實的開展。
三、在開放題中提高，鞏固所學，開闊思維。
學生能在開放的活動中發揮自己的想象力，培養創新意識，實踐能力，是本節課的教學目標之一。鞏固練習階段我設計的其中兩道習題：
1、學具袋裏有兩長兩短四根小棒，拿出一長一短兩根小棒。提出了三個問題：
(1)、要拼成一個長方形，怎麼拼?還需要怎樣的兩根小棒?
(2)、還能拼成什麼四邊形?需要怎樣的小棒?
(3)、一定不能拼成什麼四邊形?爲什麼?通過三個問題使學生在開闊的`思維空間裏更清楚的認識到四邊形自有的特點，對相互之間的區別也能有更深刻的認識，特別是對長方形正方形的認識。
2、給兩個圖形填一筆，變成兩個四邊形，這對學生的空間思維能力，數學想象能力有非常大幫助以及促進作用。注重培養學生的數學素養。
當然，想是這麼想，設計是這麼設計，反思整節課的教學，不足之處存在的不少，主要有三：
首先是學具製作不夠精細，由於是自己剪裁製作，部分學具不夠精緻，甚至比較粗糙，對於學生學習、分類，以及知識的形成、建構會有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學生對四邊形的認識更全面。
其次，在四邊形分類之後的總結環節中處理得不到位，學生對於長方形正方形的認識不夠深入、深刻，導致習題中兩根小棒拼四邊形這一題沒有出現應有的亮點，需要反思。
再次，學生在小組合作學習中各人的職責尚需很大的提高，應在今後教學中更多的練習、培養，讓小組合作學習更有效，更高效。
我一直都認爲課堂就是一門有遺憾的藝術，無論我想象中的設計是多麼充分，自己的教學是如何有激情，問題總是會在生命中顯現，孩子們是靈動的，於是課堂更是流動的。認識不足，更能進步。
四邊形的認識的教學反思 篇2
教材分析:
教材中安排了兩個例題，例1是藉助於塗顏色的活動，讓學生從衆多的圖形中區分出四邊形，並感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所瞭解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。
教材呈現的是四名學生小組活動時的場景，展示了三種不同的分法。最後還提出：“你還有不同的分法嗎？說說你的理由。”“做一做”的第1題，是讓學生舉例說一說身邊有哪些物體的表面是四邊形的；第2題是讓學生說出長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什麼不同，進一步把握這些圖形的共性和各自的特點，特別是長方形和正方形的特徵。
學生分析：
《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發展是小學數學幾何教學的重要任務。幾何初步知識，無論是線、面、體的特徵還是圖形特徵、性質，對於小學生來講，都比較抽象的，也較難掌握。而學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗是發展空間觀念的寶貴資源。因此教學時，要注重學生已有的生活經驗，充分發揮這些素材的作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導他們去觀察生活，從現實世界中發現有關空間與圖形的問題。
教學目標:
1、能從各種圖形中區分出四邊形，知道四邊形的特徵。
2、通過四邊形的分類，對不同的四邊形各自的特徵有所瞭解，進一步掌握長方形、正方形的特徵。
3、從形到物，加強學生空間想像的發散能力；從物到形，加強學生從不同的方向觀察的習慣。
教學流程:
一、開門見山，初步感知四邊形的特徵
1、提問揭題，瞭解學生的起點。
2、辨析探究，發現四邊形的特徵。
（1）分類（是四邊形的一類，不是四邊形的'一類）
（2）活動中利用圖形特徵突顯四邊形圖形的特徵：
小結：四邊形是平面圖形，是物體的一個面。（板書：平面圖形）
3、提問總結，鞏固四邊形的特徵
二、綜合應用，深入研究四邊形的特點
1、基礎練習：
（1）找生活中的四邊形。
（2）找主題圖中的四邊形。
2、綜合練習：根據不同標準將四邊形進行分類。課件出示要求和圖形：
3、總結提升：
4、想象探究：
（1）從形到物，加強學生空間想象的發散能力
（2）從物到形，加強學生從不同方向觀察的習慣
三、總結：今天有何收穫？
設計理念：
1.課堂設計以學生爲本。
爲了解學生起點，我曾做了課前調查，調查表明：大部分學生對於四邊形並不是一無所知，但也並不十分清晰，而且不同學生的認識存在差異。因此，我設計了讓學生在辨析探究活動中自我完善、修正對四邊形的概念；在分類活動中通過研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯繫等，使學生進一步認識四邊形，進一步掌握長方形、正方形的特徵。
2.課堂教學以學生爲主。
學生是課堂教學的主體，小學生學習數學不是讓其仔細地吸收課本上的或教師的現成結論，而應該是一個由學生親自參與的充滿豐富、生動的概念活動或思維活動的過程。在本節課中，我充分關注與學生建立平等的師生關係，注重交流，力圖讓學生在評價、交流的過程中學習新知，獲得良好的學習體驗。
課後反思：
1、整堂課比較滿意的有兩方面：一方面是是教學思路比較淺析。第二方面，在建立四邊形的概念時，探究比較成功，並以學生爲主。
2、對於“進一步掌握長方形、正方形的特徵”這個教學目標，在教學過程中有所遺漏。學生對於“對邊、對角”這類語言的表達就會有所欠缺，當學習平行四邊形的認識一課時，學生表述平行四邊形的特點就會有困難，因此，課後需補上這一環節。
3、在細節上還要多關注。比如：當老師讓學生第2次分類時，學生完成練習紙上第2題，需首先在第一題是四邊形的圖形上標上序號，當時就出現了師與生標了不一樣的序號，導致在反饋時，溝通上產生矛盾。可以這樣改：事先在黑板了、練習紙上都標上統一的序號，第二次分類時，學生就不需要完成標上序號這一環節，在反饋時表達就不會遇上今天這樣的尷尬。
四邊形的認識的教學反思 篇3
《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個學生動手操作的實踐活動，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫一畫等來認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。
反思整節課，我認爲做得好的地方是引導學生自主學習，主要體現在:注重了學生動手操作這個方面，創建了比較活躍的學習氛圍。學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。
同樣在整節課中也出現了許多問題：
1、 面對學生的生成問題，課堂的應對能力還不強。如學生在判斷四邊形時提出梯形因爲對稱所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒有注意對稱問題，還有學生提出的正方體問題沒有及時講解而是推後講，過於注重自己設計的教學序。
2、 重難點時間把握不當。重點時間花太多。“四邊形的.分類”這一教學環節的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但語言表達分類的標準比較困難。前面幾個環節的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環節中沒有給學生足夠的思考時間和發表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
四邊形的認識的教學反思 篇4
《四邊形》一課是一節概念課，同時這又是一節操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內容教材安排了兩個例題：例1是藉助於塗顏色的活動，讓學生從衆多的圖形中區分出四邊形，並感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所瞭解。
在這節課中，我做得比較好的地方有：
1、關注生活經驗，提供感性材料。
學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的“空間與圖形”有關，生活經驗是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學生熟悉的圖形爲教學素材，目的就是聯繫學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，並從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數學來源於生活，又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過程中發揮學生的集體智慧。
小組合作的優點之一就是學生之間能互相啓發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形後，我安排的教學環節是讓學生小組討論將圖形分分類。在這裏，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱圖形分的、還有根據對邊是否相等來分的。尤其是有根據是否是對稱圖形分的情況，學生能將新知識與已有知識進行聯繫，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啓示。在討論的過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。
針對課堂上學生的實際反應，我覺得存在着以下幾點不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學中，前面幾個環節的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環節中沒有給學生足夠的`思考時間和發表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
2、面對學生的生成，課堂的應對能力還不強。整節課學生的交流、發言都比較積極，可是在分類這一環節中，出現了學生與教師一對一的局面。當學生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學生只是和我在交流，是不是學生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思考的問題。
整堂課下來，最大的感受是本節課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學環節的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想。
四邊形的認識的教學反思 篇5
批改了前一章的測試卷，由於課標的要求反證法要求不高，所以在教學中也沒有花很多時間去突破這個難點，要求只是對於反證法的作用，目的是爲了證出平行線的傳遞性而學，反證法只侷限於證明平行線的傳遞性。但是考試的卷子裏出現了，用反證法證明在一個三角形中，如果兩條邊不相等，那麼這兩條邊所對的角也不相等。
結果有很多學生錯誤，與另外的數學老師交流，她說她班上的學生掌握的比較好，只有10幾位學生做錯，試卷是她出的，她也許認爲這個內容既然出現了學生就必須掌握，所以講的很透徹。而我的想法既然是標準裏不要求學生掌握的，那應該嚴格按照標準來執行。
這件小事情也就引出了新課程改革中的一個困惑，我們該怎麼把握教學中的度。教學中有這樣的要求，分成幾個層次，對於學習有能力的同學可以完成B、C的內容。應該說是選學的，但是考試的時候，又把這些內容出來考，這樣造成的後果就是所有的學生都必須掌握這些內容。表面上要求是降低了，但是學生的負擔反而變的更重。對於考試中的錯誤，我只好再利用什麼時間進行補充。
爲了提高學生的學習效率，解決部分學生對於不理解的問題不願意問的狀況，在班上組織了10位學生幫助部分有困難的學生。開始的時候兩位數學課代表都沒有積極參與，結果另外的這10位學生有點意見，開始還是比較積極，可是過了幾天積極性就不高了，比較難堅持。早上兩位課代表來交作業的時候，向他們瞭解班級中同學學習數學的情況，叫他們對於班中學習情況提一些建議。
在交流中讓他們明確課代表不僅僅是交作業，在班級中除了自己的學習起示範作用外，還要對班級學習有促進作用，要求他們想辦法。跟他們談了幫助同學的重要性，可以提高自己在班級中的威信，提高自己的能力，對於今後工作中也可以得到很好的鍛鍊。每個人如果能幫助別人，使他們在自己的幫助下取得進步，這樣人生價值就可以得到體現，生活會感覺到更加幸福。思想工作做通後，要求他們在課前對班級中的學習提一些建議。在課前，我表揚了他們兩對於班級數學學習中的擔心，並向我提建議。並決定到講臺上來向大家提幾點建議，同時宣佈自己願意幫助別的同學。學生給予熱烈的掌聲，這樣的做法得到了全體同學的支持。
合作學習的內容本來是利用課件來展示，但是教室裏的播放軟件版本太舊，不能顯示動畫過程。改成讓學生在草稿紙上畫一個三角形，然後按住一邊的中點旋轉180度，再畫出圖形，這樣處理也許比動化展示更有效果。在講解平行四邊形的定義的`時候，着重分析了定義的條件，必須滿足兩個條件。
1、兩組對邊分別平行；
2、四邊形。只有同時具備這兩個條件的時候，才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學生就是因爲想當然，覺的就是正確的，忽略了條件結果就錯了。
垂直於同一條直線的兩條直線互相平行，這個命題是錯了。因爲缺少前提條件，在同一個平面內。還有一個錯誤，“在一個三角形中，等邊對等角”好幾位同學爲了省事，把前面的前提條件，“在一個三角形中”省去，結果就是另外的意思，只要有邊相等就有所對角相等。進一步強調了數學這們學科的嚴密性，所有的定理多一個字不行，少一個字也不行。
整體感覺學生證明的思路還不是很清晰，證明步驟的書寫還有待規範。
四邊形的認識的教學反思 篇6
我認爲教學成功的關鍵在於學生是通過自主探究得到了知識，獲得了發展。主要體現在以下幾個方面：
（一）創設生活情境，激發探究慾望
小學數學內容來源於生活實際，它應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的。創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境有利於讓學生積極主動地投入到數學活動中去。上述教學片斷中，教師帶領學生進行實地考察幼兒園建築工地，看到了平行四邊形來源於生活實際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學生對學習的內容產生了濃厚的興趣和親切感，激發起他們強烈的求知慾望，使學生能以飽滿的熱情投身於新知識的探究之中。
（二）重視學生的自主探索和合作學習
動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”上述這個教學片斷中，對傳統的平行四邊形面積的教學方法作了大膽改進。爲學生解決關鍵性問題——把平行四邊形轉化爲長方形奠定了數學思想方法的基礎。這一設計意圖在教學中得到了較好的體現，課後調查發現全班有近一半的同學想到了把平行四邊形轉化成已經學過的圖形這一方法。接着教師鼓勵學生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由於受長方形面積公式的干擾，大多數同學認爲：平行四邊形面積等於兩條相鄰邊的乘積。對於學生的猜想，教師均給予鼓勵。
因爲雖然第一個猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃，不同的猜想結果又激發起學生進行驗證的需要，需要同學們作進一步的探索。令人驚喜的是，有的同學竟能發現兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。
因爲老師爲學生創設了一種民主、寬鬆、和諧的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……在學生獨立思考、自主探索的基礎上組織學生進行合作交流這是本節課的重點環節，教師在放手讓學生從自己的思維實際出發，給學生以獨立思考時間的基礎上讓學生進行交流是十分必要的。
由於學生的學習活動是獨立自主的，因此面對同樣的問題學生會出現不同的思維方式，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流能滿足學生展示自我的心理需要，同時通過師生互動、生生互動，能夠使學生從不同的角度去思考問題 ，能夠對自己和他人的`觀點進行反思與批判，在合作交流中互相啓發、互相激勵、共同發展。上面的教學片斷中，學生之所以能想到用割補法將平行四邊形轉化爲長方形，正是通過學生之間的相互交流、相互啓發纔得到"靈感"的，而平行四邊形轉化成長方形的各種方法正是集體智慧的結晶。學生只有在相互討論，各種不同觀點相互碰撞的過程中才能迸發出創造性思維的火花，發現問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強。
（三） 培養學生的問題意識
問題是數學的心臟，能給學生的思維以方向和動力，不善於發現、提出和解決問題的學生是不可能具有創新精神的。要培養學生的問題意識，首先教師要精心設計具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要儘量減少。上述教學片斷中，爲了引導學生進行自主探究，我設計了這樣一個問題："你能想什麼辦法自己去發現平行四邊形面積的計算公式呢？"這一問題的指向不在於公式本身，而在於發現公式的方法，這樣學生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，於是學生就開始思索、實踐、猜想，並積極探求猜想的依據。當學生初步用數方格的方法驗證自己的猜想後，我又提出了這樣一個問題：“這個公式能運用於所有的平行四邊形嗎？”這個問題把學生引向了深入，這不僅使學生再次激發起探究的慾望，使學生對知識理解得更深刻，同時更是一種科學態度的教育。其次，要積極鼓勵學生敢於提出問題。科學探究的方法是創新能力的必要基礎，是每個公民必須具備的基本素質。
四邊形的認識的教學反思 篇7
1、《四邊形的認識》的教學設計、精心的內容編排、巧妙的時間運用是上好一節新課標理念下的新授課的大前提。
要開展多元化的探究活動，要學生在合作探索中體現和發現新知識，就必須在有限的45分鐘時間裏儘可能擠出時間和空間，讓學生有更多的動手、動口、思考和嘗試的機會。因此，整個新授課的教學設計必須很流暢，教學內容與練習的選取必須銜接連貫，不允許有任何時間上的點滴浪費。在教學過程中，本人通過創設情景、引入課題，出示學習目標重難點、自學指導，引導學生探究新知等教學環節。既培養學生的合作意識，又重視學生數學思想方法的學習，合理調整教學內容，使學生的學習目標更加明確，讓學生在動中學。培養學生展示的意識。
2、能否以探究活動的形式，讓學生通過自主探索、合作交流去發現和體驗新知識是上好一節新課標理念下的新授課的關鍵。
數學學習過程充滿着觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示範、講解爲主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中去。
這一節課學生已通過旋轉操作的探究方式發現平行四邊形是一箇中心對稱圖形，進而探索得出“平行四邊形的對邊相等，對角相等，鄰角互補”等特徵，再借助動畫演示使同學們對平行四邊形有關邊和角方面的性質有較深的理解。與此同時，學生也對旋轉操作的步驟和要領有了一定的認識，以此爲基礎，既能體現新課標教學理念，又能提高學生的學習興趣和實際操作能力，取得較好的學習效果。
學生的合作探究要取得成效，離不開教師的`正確引導和促進。在探究活動中，教師應扮演一個參與者與促進者相結合的角色，加入學生中去，與學生們一起共同去探求和發現新知識，但這個參與者並不能只爲參與而參與，他必須在參與者們產生誤解或迷惑的時候提供正確的指引，促進參與者們朝着同一的、正確的方向邁進。
而在練習過程中，教師此時就要搖身一變，成爲一個新課標理念下知識傳授者的角色，檢查每一位學生的練習質量，對不足者及時輔導，較大問題及時在課堂上反饋，好讓全班同學加以注意，提高警惕。
學生獲得新知識後，接下來處理講學稿例題精講，開心練習，安排順序：例1，做一做，試一試，練一練，鞏固與提高，拓展與延伸。
以上就是我對這節課後的一點反思，以及對新課標理念下的新授課教學的一點個人看法。然而，怎樣才能進一步完善和改進新課標理念下的新授課教學，這有賴於我們全體數學教學工作者通過不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進步。
四邊形的認識的教學反思 篇8
本節課從校園場景找圖形，以孩子熟悉的生活場景走進課堂，每位孩子一開課都很投入，並且對本節內容興趣盎然，，聯繫孩子的生活經驗，豐富們孩子的感性認識，並從整體感知生活中的幾何圖形，培養了孩子的自學能力，每位孩子體會到數學就在身邊，學生通過找圖形學會了觀察的方法——按順序觀察。
孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的不是長方形就是四邊形，與同桌說說對四邊形的認識，多數孩子的認識很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那麼多不同形狀的四邊形，這就引出了“學是爲了需要學”，所以“老師的教是爲了需要教”從而引出四邊形的.特點，同時通過總結四邊形的特點，培養了孩子們的歸納總結能力和語言表達能力。
孩子們根據自己的標準把圖形分類，進一步把握四邊形的個性與共性，特別是長方形與正方形根據特徵歸爲一類，理解了：對邊相等、四個直角，爲以後的長方形、正方形的周長的學習打基礎；把長方形、正方形、平行四邊形歸爲一類，梯形爲一類，說明孩子不會說，可是已經觀察到了對邊平行且相等，爲下節內容做了很好的鋪墊。
最後讓孩子們再次找生活中的圖形，孩子們對四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，並體會到數學把生活妝扮的多姿多彩。
本節不足之處：個別孩子理解了四邊形，但畫不出四邊形。
課前測試根據孩子們的學情定教學目標，課堂教學的實效性高。根據孩子的血清相機誘導孩子的主動性強，提高了孩子們的自學能力。每節課縱向聯繫，爲孩子的後續學習打基礎。
四邊形的認識的教學反思 篇9
一、對教材的理解方面：
平行四邊形面積的計算是學生在學習了長方形、正方形面積和平行四邊形的初步認識，會畫平行四邊形的高的基礎上進行教學的。教材以主題圖中的的兩個花壇比較大小，一個是長方形、一個是平行四邊形，長方形面積學生已經會算，而平行四邊形的花壇面積不會計算從而使學生產生疑問，激發學生的學習興趣和求知慾，從而引出課題進行本節課的教學。教材通過兩種方法來推導平行四邊形面積的計算公式，第一種是用數方格的方法，第二種是採用畫-剪-拼，把平行四邊形轉化成我們已經學過的長方形的方法。
二、教學目標方面：
1、使學生通過探索，理解掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積
2、通過操作、觀察、比較活動，初步認識轉化的方法，培養學生的觀察、分析、概括、推導能力，發展學生的空間觀念。
本節課，我個人認爲這個平行四邊形面積推導的過程是本節課的教學重點也是難點，通過學生動手操作，用割補的方法把一個平行四邊形轉化爲一個長方形，找出兩個圖形之間的聯繫，推導出平行四邊形面積的計算公式。
三、在教學設計方面：
本節課我的.設計思路是這樣的
1、通過主題圖，我要完成這些任務：長方形面積的計算公式的複習，長方形、平行四邊形面積的比較，使學生產生疑問，從而引出課題、激發興趣。
2、讓學生提出平行四邊形面積計算公式的猜想。
3、通過數方格，填表，對學生產生暗示，知道這個平行四邊形的具體的面積。
4、用剪-拼，動手操作，轉化的方法，讓學生觀察與長方形的關係，底=長 高=寬，平行四邊形面積=長方形面積，再結合數方格的時候的暗示，推導出平行四邊形面積的計算公式。
5、小結同學的猜想，進一步明確面積計算公式，用字母表示公式。
6、應用公式，求平行四邊形面積。
四邊形的認識的教學反思 篇10
今天上完公開課，一直還沒回過神來，晚上唱K時、開車時都忍不住還在想這節課的得與失，因爲複習課是比較難上的，也聽了我校近期不少複習課，總覺得大多數老師對複習課研究不多，成功的課例屈指可數（不好意思，個人意見，可能得罪了一批人！)，下面結合自己這節課，談談複習課（主要指第一輪複習）的一些粗淺認識：
一、注重建立知識結構
複習課不是簡單的知識再現，而應該引導學生梳理知識，形成知識體系，並理清知識的前後聯繫，從而使學生對知識有一個知識“框架”，能夠在碰到問題時，聯繫起相關知識點，起碼知道題目“考什麼”，尤其是第一輪複習，應儘可能覆蓋所有知識點。這一點有不少老師已經注意到，但有的老師給學生的時間太少，忙於做題，使得學生的知識結構未能與題目建立起聯繫，其效果則大打折扣。
1、本人的課，同樣也有操之過急之嫌，還可以再慢一點，多給學生一點回憶、記憶、理解和思考的時間。
2、本課採取了讓學生“讀一讀”知識點的辦法（數學課甚至理科的課都比較少見），目的就是要讓學生熟悉知識點，從課堂反應來看，應該是達到了目的。
二、練在講之前---問題驅動，激發學習熱情
本課採用2道較爲簡單的（第二題已建立了“腳手架”）題目，先讓學生試一試，一方面可以檢測學生的預習效果，更爲重要的是在學生解決問題的過程中，可以激活舊知識，再現學習情境，調動學生的思維。當學生遇到問題後，再進行知識整理，其印象是深刻的，其思維也更深刻。如果，我們一上來就是這個、那個知識點，學生在沒有問題驅動的情況下，被動的聽老師講，氣氛沉悶是自然的，甚至有學生會“走神”。
三、突出重點，有所側重
這一點，本人自認爲本節課是比較成功的。
既突出重點，又覆蓋所有知識點，是第一輪複習比較難處理的一對矛盾體，我也覺得很難把握。不過，我認爲要想一節課解決所有本章節的所有問題，那是不現實的。因而，必須考慮教學效益的最大化，必須有所割捨，有所側重，有些非重要重要知識點，帶過即可，不必過多糾纏；而重要知識點則要不斷強化和深化。
1、本節課課前小練主要圍繞平行四邊形的判定開展，淡化了其它知識點，突出本節課的核心問題，平行四邊形的判定。但因ppt的不兼容，導致課件用不了，因此呈現答案不夠自然，未能一個一個呈現答案，給學生直觀的體驗。而教學中爲了不一次投影給出所有答案，採取了學生口答，效果有所降低，學生對判定定理熟悉得還不夠。
2、梳理知識時，重點強調平行四邊形的判定方法，達到了突出的.目的。但因未使用ppt，黑板不太夠用，所以板書設計有所欠缺，導致了知識點呈現不全，對學生熟悉知識點，有一點影響。好在，我們班學生已基本養成了預習習慣，影響不大。
3、例題練習緊緊圍繞判定展開，並注重引導學生分析問題，尋找方法，強化了判定定理的運用。在後面的練習中其它幾道與平行四邊形性質有關的問題，學生基本可以解決，故沒有講評，而重點講評判定平行四邊形的11題，再次突出了本課重點。學生的思維得到再次訓練，知識和技能得到了了再次鞏固。
四、請選例題，注重綜合
如果複習課中，僅僅是把學生做過的題或基本相同的題再做一次，可以達到一定的複習效果。但其複習效果主要停留在知識再現上，對學生的能力發展起不到多大作用。同樣，複習課中（尤其是第一輪），知識點複習與能力發展又是一對矛盾體，尤其是面對我們學校這樣相對基礎比較薄弱的學生。一方面，我們很多老師擔心：題目難一點，可能會浪費很多時間，可能學生會基礎知識都不夠熟練。於是，大量的、重複的、機械的基礎知識點練習“壓在”學生身上，學生變成了做題機器，體會不到學習的樂趣，產生一種“做題倦怠感”，因此，我們的初三課堂，大多數感覺死氣沉沉。另一方面，我們有些老師，例題沒有緊扣重點，不注重方法提煉，尤其是通性同法的提煉，有些例題過難，學生無從下手，從而例題不像例題，講解囉嗦，起不到能力訓練的目的。
五、將在點子上
另外，講一點所有課相通的地方，提幾個問題供大家思考：
一、一節課是否以講完爲目標？講完了的課纔是好課？
公開課中，我看到了一種現象：爲了追求課堂的所謂完整，爲了最求所謂的解決所有問題，我們有些老師總是很急於把所有題目講完，而忽視學生的主體認知。有些問題沒有挖掘深入，草草了事，有些方法沒有提煉，急於進入下一個問題。
回顧本節課，在例題處理上我也犯了類似的錯誤。方法提煉的還不夠到位，學生的思維沒有得到充分的深化。我們大家都不同程度的犯着同樣的錯誤，究其原因，主要是以下幾點：
（1）課標要求把握不準，要麼偏離了重點，要麼題目太難；
（2）對學生的學情認識不足，設計不符合學生的“最近發展區”。
以我的課爲例，例題中，本想給一點“腳手架”，提示學生利用點的座標的橫座標和縱座標做一些提示，但後來還是沒給，想讓學生自己試一下，結果學生做起來沒有頭緒，很多同學無從下手。其主要原因是，對學生能否將座標和四邊形的邊、角的特徵聯繫起來估計不足。好在，我巡視中發現了問題，組織了學生討論，給學生打開了思路，但也耗去了不少時間。
不過，從學生活躍的思維來看，本節課的目的達到了：
（1）所有判定方法都得到了強化；
（2）解決了平行四邊形的判定和座標的整合問題，能力得到了一定發展；
（3）課堂預設和“動態生成”的關係。
課堂預設即課前做的教學設計，它是“靜態”的，即使老師在課前準備做得再充分，都不可能把學生在學習過程中會遇到的學習障礙全部預測清楚。因而，在教學過程中，應根據學生的學習“動態”，及時調整策略，甚至“砍掉”某些已有的設計，根據學生的學習情況有針對性的解決學生中的學習障礙。這樣學生纔會有所得，學習興趣才能激發，學生纔會有強烈的學習願望，這種學習的動機纔會更持久。
二、題目是越多越好嗎？
本節課題量不算太大，但做到了幾點：
（1）一題多變
一題多變，有利於學生抓住問題的本質或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認爲從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因爲，前面的練習其實就是爲例題做了一定鋪墊，學生可以建立起知識聯繫，尋求解題突破口。但，從典型例題變到能力訓練題，並不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變，這也是因時間倉促，下的功夫不夠所致。
(2)一題多解
一題多解，有利於培養學生思維的發散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯繫和區別，同時提升解題能力，避免了“題海戰術”。
（3）多題一法
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利於學生“悟”出解題的思路，找到數學的樂趣。
遺憾的是，在“多題一邊”上不夠，如果能夠編出一道例題，就是前面小題的整合，那就最理想了。雖然典型例題有一點“多題一變”的思想在裏面，但還是不夠經典，課堂效益的最大化還有很大距離。
