《朱德的扁擔》教案範文
片斷一：
師：戰士們爲什麼要藏朱德同志的扁擔？請同學們仔細閱讀第三自然段，找一找畫一畫。（之後交流）
生：(齊)因爲心疼他
師：爲什麼心疼？
生1：因爲“他晚上還要整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”（課文原話），所以讓人心疼。
生2：他一個晚上都沒有睡覺在研究怎樣和敵人打仗。
師：只有一個晚上是這樣嗎？
生：（齊）不是，是很多個晚上（是整夜整夜）。
師：每個夜晚戰士們在睡覺而朱德同志卻在研究怎樣和敵人打仗，真的很辛苦，確實令人心疼啊1
生3;他還穿着草鞋，戴着斗笠，挑着滿滿一擔糧食，跟大家一塊兒爬山。”他多辛苦啊
師：是阿，白天他和戰士們一起挑糧，晚上還要研究作戰方案，多麼辛苦啊！真讓人心疼。（做出心疼狀）
生4：挑糧時他的草鞋都磨破了。
生5：他的腳都磨出血泡了。
師：看了真讓人心疼。
生6：爬山時身上，腿上都刮破了。
師;心疼啊。（雙手緊握捂住心窩，表情凝重）
生7：太陽曬得他的臉都黑了。
生8：他累得人都瘦了，臉也黃了。
師：的確讓人心疼啊！
生9：他的眼窩也深深地陷下去了。（邊說邊用手在眼睛上比劃）
片斷二：
師：因爲心疼，戰士們藏起了朱德的扁擔，後來爲什麼又不藏了？
生1：朱德同志又找來一根扁擔。
生2：他還讓人在扁擔上寫上“朱德扁擔，不準亂拿”八個字，大家見了，不好意思再藏了。
師：哦，藏了一根，朱德同志又找來一根，再藏一根（生齊：他還會再找一根……）
生3;我知道了，那是在給朱德同志加活而不是減活。
師：爲什麼這麼說？
生3；朱德白天要挑糧，晚上還要研究怎樣和敵人打仗，沒有了扁擔他還要去那麼遠的地方找，找不到還要做，不是活更多了嗎？
師;你的心真細，戰士們肯定也是這樣想。
生4;藏了扁擔，朱德更辛苦了。因爲他白天要挑糧，晚上還要整夜整夜研究，沒有了扁擔他還要跑更遠的路去找，或者鋸木頭做，這樣他不就更累了嗎。
師：好一個“辛苦”呀！正是怕朱德同志受更多累，更辛苦，戰士們心疼呀，所以纔不藏了。
小結：戰士們藏扁擔是因爲心疼朱德，不藏扁擔更是因爲（生齊：心疼他！）
反思：
1、小學二年級的學生對“心疼＂一詞所包含內容的感悟竟然這樣豐富多彩，這樣的具有立體感，無疑體現了語文學習中生活化經驗在孩子大腦中的積澱，有對日常生活直觀形象的觀察到運用抽象思維詞語的概括描述，說明生活與語文的緊密聯繫，我們在平時教學中要經常引導孩子善於觀察生活。在生活中學語文。
2、低年級學生易受教師影響，在課堂上教師要善於運用自身的情感，情緒來感染和調動學生的情緒，使學生積極主動地投入到文本所敘述的事情當中去，體驗角色的情感。教師和學生的情感這兩項隱性的課程資源如果挖掘運用的好，不僅課堂氣氛得以調動，而且還會激活學生的思維，他們的思想就會豐富起來。
3、課堂上學生的思維這樣活躍，體驗這樣豐富，得益於課外閱讀的積累。低年級的學生生活經驗很少，如何讓學生在成長過程中不斷的豐富經驗，最有效的途徑就是從學生入校就開始培養他們的課外閱讀習慣，進行大量的閱讀，在閱讀中積累詞彙、積累語段、積累豐富的生活經驗，在課堂教學中就能積極地運用，提高學生的表達能力。
4、語文教學中教師要善於對文本進行細讀，在細讀中抓住文眼（即：關鍵詞或句）引領學生閱讀，課堂教學中教師更要善於傾聽，在傾聽中抓住學生思維閃光處進行引導，給學生搭建一個展示其思想並積極交流的舞臺，在不斷的思維碰撞中獲得師生的共同成長。
