小學語文優質課的觀摩感想
本週三，我有幸到高新區鄭州中學觀摩了20xx年鄭州市小學語文、道德與法治學科優質課，回來路上雖然十分疲憊，但內心卻久久不能平靜，我已經有許久沒有享受這樣的視覺和聽覺的盛宴了。下面我簡單談談自己的感受：
一、授課教師素養好，課堂真實不造作。
本次的優質課就像許睿老師說的那樣，每位教師在課堂上實實在在的教會學生語文知識，不耍花把勢。每位老師的課堂是可學習的，課堂沒有浮誇的表演，每堂課中學生都有所得。本次觀摩的老師課堂樸實，讀寫結合的切入點巧妙。印象最深的當屬上午的最後一節課，這節課是一位男教師支教的人教版四年級下冊的《生命 生命》。男教師的課堂簡潔不拖沓，語言有力，非常適合本課教學。他在讀寫環節設計了這樣的練習：“請你聯繫生活實際，結合自己的所感所悟，寫一句話‘生命是——’寫完就舉手示意”不得不說，鄭中中學附屬小學的孩子們的素養很高，老師和四位學生共同合作完成的詩歌優美而又發人省醒。課堂如此精彩的生成，從側面也說明了這位老師將學生帶進了文本，學生與作者心靈產生共鳴，作爲聽課老師的我內心久久不能平靜，誰說我們的學生寫不出像樣的詩句，孩子們寫得多麼好呀，我和在座的老師不約而同的把最熱烈的掌聲送給了這些可愛的孩子們和這位把課堂還給學生的老師。
二、課堂教學設計圍繞課標展開，識字寫字與閱讀教學側重不同。
在這次觀摩課中，大賽安排十分巧妙，每半天都安排了低中高三個學段的課，並且都能看到男老師的身影。在這三個學段的課堂中，我看到了對於識字和閱讀的不同側重。比如;低段識字寫字教學注重對學生方法的滲透，講的詳細而精準；中段則側重學生對已學識字方法的運用，更多的關注字義，往往通過爲詞語中的生字選擇合適的解釋或辨析形近字的方式區別生字，從而達到識記生字的目標；高段則放手讓學生運用所學的識字方法加上課外的積累自主識字。我們每一位教師都應清楚知道自己所教學段的識字寫字側重點。
在閱讀上，多數老師仍青睞以讀代講的模式教學。語文的學習離不開讀書，“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”，同樣的文本，不同的學生會有不同的解讀，只要他們言之有理我們教師就要尊重他的個性閱讀需求。許多老師在導入新課，課文正式開講前會聲情並茂的配樂範讀課文，旨在幫助學生最快的進入到文本中去；課中教師抓住一條主線提出一個統領全文的問題，先讓學生在課文中找答案並闡述自己的理解，再帶着自己的理解讀文；最後在課堂漸入佳境，到達情感昇華之處爲學生配上合適的音樂讓他們帶着自己的理解讀文，事半而功倍。印象最深的是一位老師在執教《秋天的雨》時，設計了背書的環節，她摒棄了課文填空的單調模式，先教師根據圖片範背，這個過程中根據課文內容切換與之照應的圖片，然後全班學生在悠揚的樂曲中集體背誦課文選段。通過這個過程，既幫助學生回顧了課文內容，又爲學生營造了一個輕鬆地識記課文的氛圍，讓學生心態放鬆，即使想不起來也不會太緊張。
三、講課老師課堂注重細節，切實關注到每一位學生。
聽課過程中，有一位老師的課堂細節至今人會在我的腦海不時地浮現。幾乎在每堂語文課上，當學生開始寫字，老師都會提醒學生正確的坐姿和握筆姿勢，“頭正、身直、臂開、足安”這幾個字幾乎每堂課都會聽到，大部分老師說說就完了，這位老師在巡視的過程中一直幫助學生糾正坐姿，有的學生甚至糾正了好幾次，這位老師在課堂中實實在在的關注到了每一位學生，沒有將這幾個字流於形式，我感觸頗深。
每一次的觀摩都是難得的學習機會，所謂外行看熱鬧，內行看門道，我沒有注意到的地方還有很多，希望可以和各位老師交流、學習、成長。
