淺談化學教學中問題設計策略
淺議化學教學中問題設計策略
問題設計是教學設計中的一個重要環節，問題設計體現在課堂教學中就是課堂提問，課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。新課改實施以來，學生的學習已從被動接受式學習轉爲自主探究性學習，在課堂教學中，充分體現了學生的主體地位。一堂好的化學課，教師的巧設妙問能激發學生積極的思考，並且還能通過問題引導學生不斷地質疑、反思、總結，同時也能讓學生更好的處於自主學習的狀態，真正體現了教師的主導作用。那麼，如何在化學教學中設計問題呢？
一、創設化學情境性問題，體現化學學科特色
學習活動總是在一定的情境中產生的。教師要在對學生已有的知識經驗和教材內容進行全面、科學分析的基礎上，創設問題呈現的情境，促使學生在問題情境中產生認知衝突，激發學生積極思維的動機和探索問題的慾望。化學是實用性很強的一門科學，在生產生活中處處有化學，教師在問題設計的時候要多聯繫生產生活實際，體現出“化學來源於生活，生活中處處有化學”的新課程理念。例如在講授“物質的溶解”時，教師可設計：爲什麼修理廠工人手上的污漬可以用汽油洗去？洗潔精是如何洗去油污的？講授滅火原理時油鍋着火爲什麼用鍋蓋蓋滅？吹滅蠟燭又是什麼原理？講授合金時，可以聯繫到生活中常見的鋼、鋁合金窗等生活實例，讓學生體會到化學知識在生活中重要的應用。
二、利用課堂實驗設計問題，激發學生的探究欲
《義務教育化學課程標準》中指出化學實驗不再是驗證學生知識、訓練操作技能的手段，而是作爲一種科學方法，使學生參與到科學探究活動中去，是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。利用課堂演示實驗和學生自主實驗設計問題，既可以使問題情境具有真實性，還可以讓學生主動參與，合作探究，使問題得到解決，加深對知識的理解，同時也發散了學生的思維，培養了學生髮現問題和解決問題的能力。如在探究空氣中氧氣含量的實驗時，經常會出現液體低於或高於1/5的現象，這時就可以設計問題，是什麼原因導致的？是氣密性不好還是紅磷的量不足或者是其他原因？若是氣密性不好又該如何解決呢？你們有什麼方法設計更好的實驗方案？
三、根據學生作業、考卷設計問題，深化知識結構體系
學生的作業、試卷是對學習效果的一個重要反饋途徑，能反映出學生對知識理解掌握的程度，爲教師進一步優化自己的教學提供了樣本參考。教師要充分地重視學生的作業和試卷，總結歸納出學生常犯錯的知識點，在課堂教學中，針對這些知識點設計問題，深化學生的知識結構體系。如剛開始在氧化物知識學習的時候，學生很容易把高錳酸鉀、氯酸鉀看成是氧化物，因此在學習氧化物概念的時候，就要特別指明氧化物一定是由兩種元素組成的。順便還可以引出含氧化合物的概念，讓學生區分兩者的不同，還可設問只有兩種元素組成的含氧化合物是氧化物嗎？
四、根據學生課後疑問設計問題，加深對知識的理解
教學內容的難易程度和學生個體的理解能力差異，導致不同的學生對知識有不同的理解，有的可能是考慮問題不全面，有的可能是方法錯誤，有的可能是對定理概念的理解出現偏差，在學生疑惑的知識點設計問題，可以引起學生的共鳴，教師可以藉此對該知識點做全面透徹的分析和解釋，學生也在問題的再思考解決中加深了對知識的理解，進而強化了記憶和應用。如在講授溶液知識中，學生很容易誤以爲均一穩定的液體就是溶液，而忽略了溶液是混合物這個前提，根據這一情況，教師就可以在講溶液的定義時設計問題：均一穩定的液體一定是溶液嗎？如果不是，你能舉出一些例子嗎？
總之，問題的優化設計能較好地啓發學生的思維，使課堂生動活潑，使學生主動性、能動性得到充分發揮。法國大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”問題設計是教學設計中非常重要的環節，它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節教學等方面，具有不可低估的作用。
