《日月潭》教案
【課前透視】 這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導同學美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。
二年級同學很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裏有所瞭解。課前教師要安排同學繼續查找相關資料，並拓展文本，開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高同學蒐集整理信息的能力。
【教學目標】 1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自身喜歡的局部。
3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【教學重點】 自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那裏的美麗，激發同學熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【信息資料】 生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生蒐集的臺灣和其他風景區的資料。
【課時佈置】 2課時。
第一課時
〖切入舉偶
1、展示交流：
出示日月潭的風光圖片：這是什麼地方?
(假如同學不知道教師就直接告訴同學，這裏就是我國寶島臺灣著名的風景區日月潭)
(板書課題)
你們對日月潭瞭解嗎?把你課外蒐集的圖片或文字資料向大家介紹一下?
營造氛圍，創設情境，激發同學對日月潭的嚮往;交流與展示，培養了同學蒐集信息的能力。
2、談話質疑：
師：小朋友們，你們喜歡旅遊嗎?你去過哪些地方?
(同學暢所欲言)
今天我要帶領大家去祖國的寶島臺灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。
(板書課題)
師生在地圖上找到臺灣的位置。
師：看到課題你們有哪些疑問?
(根據同學的疑問教師進行梳理：日月潭在什麼地方?它的名字是怎麼來的?那裏的風光怎麼樣?)
學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要維護同學質疑的積極性，循序漸進地加以引導，並結合同學的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題出現在同學面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。
〖對話平臺
一、感知
1、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的`句子做上標誌。
2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習夥伴是怎麼讀的。
閱讀的過程是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過同學反覆讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。
二、識字
1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準後鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。
2、組內自主識字交流：
這些生字哪些你已經認識了?是怎麼記住的?
鼓勵同學用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯繫生活經驗等。
3、教師採用多種形式檢查字詞：
奪紅旗──搶摘“豐收果”──競猜。
同學已經有了一定的識字基礎，教師充沛發揮小組合作的作用，引導同學交流識字經驗，在遊戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。
三、讀議
1、默讀課文，考慮：
自身提出的問題哪些能解決了?哪些還有困難?
2、同學在小組內互相交流讀書的收穫，教師相機進行點撥指導：
第一自然段寫日月潭的位置;第二自然段寫日月潭名字的由來;三四自然段寫那裏的秀麗風光。
自身提出的問題讓同學通過自主閱讀嘗試解決，利於提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。久而久之，這種良好的閱讀習慣會引導同學走上良性的閱讀軌道，爲同學的終身發展奠定堅實的基礎。
四、交流
1、日月潭的位置：
⑴ 指名讀第一自然段，練習說話：日月潭在……
第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中和近的高山上。教師引導同學把兩句話合併成一句話。
⑵ 聯繫上下文理解“羣山環繞”和“名勝古蹟”的意思。
2、日月潭名字的由來：
⑴ 默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反覆多讀幾遍。
⑵ 結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，同學畫出日潭和月潭的位置。還可以讓同學自身填空：
湖的北邊像( )，叫( );湖的南邊像( )，叫( )。
⑶ 比較感知，指導朗讀：
① 北邊像太陽，叫日潭;南邊像月亮，，叫月潭。
② 北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
“彎彎的”寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。通過比較同學體會到了準確用詞的好處。
讀第二自然段要突出形狀特點，使人明瞭日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。
⑷ 引導同學用“因爲……所以”和“之所以……是因爲”的句式說說日月潭名稱的來歷。
交流是檢查同學與文本對話階段性效果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，同學會不時修正自身的認識與理解，使同學充沛感受到自主閱讀的樂趣。
五、背誦
同學用自身喜歡的方式背誦一、二自然段。
(看圖背誦──想象背誦──根據板書背誦)
六、練習
結合插圖讓同學用自身的話介紹日月潭的位置和名字的由來。
七、書寫
1、學習書寫：
島 展 環 繞 建 紗
教師根據實際重點指導：“展”字豎提左邊不要多一撇，“建”字的偏旁要與走之兒區別。
2、同學練習書寫，師生一起評價，交流展示。
第二課時
〖對話平臺
一、複習
1、認讀詞語卡片：
猜詞卡──以打擂的形式搶讀。
2、分組讀課文的一、二自然段。
二、交流
1、默讀三、四自然段，劃出自身認爲寫得美的句子。
2、交流自身喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子?看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受?
運用多媒體課件將文本語言還原爲生動可感的意想，讓同學陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲藏，有效渲染了氣氛。
三、朗讀
1、指導讀文：
第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄江、隱隱約約”讀得輕一點。
讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。
2、同學練習讀──範讀──配樂讀。
四、讀思
1、齊讀最後一自然段，理解“吸引”的意思。
2、根據教師的提問，同學讀最後一句話：
⑴ 什麼吸引了遊人?
(突出“風光秀麗”)
⑵ 日月潭吸引了誰?
(突出“中外遊人”)
⑶ 日月潭吸引了多少中外遊人?
(突出“許許多多”)
閱讀是同學個性化的行爲。採用問讀的方式讓同學帶着自身的個性與情感進行個性化朗讀，注重了同學對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。
3、配樂朗讀全文。
五、背誦
用自身喜歡的方式背誦課文中喜歡的局部。
六、實踐
1、交流日月潭的資料，進一步瞭解日月潭，爭做最佳“小導遊”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。
2、辦個“寶島臺灣知多少”的圖片展。把蒐集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。
(挖掘課外資源，拓展文本，進一步激發同學探究的興趣，使同學與文本的對話更加深入)
七、寫字
1、同學觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。
2、教師巡視，強調“隱約、茂盛、省”中“`”的位置和寫法，同時重點指導：
隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。
茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點(與“戌”不同)。
省：第一筆是豎，不是豎鉤。
3、同學再寫，體會字的結構和書寫規律。
4、班級展示同學作業，評選“小小書法家”。
引導同學發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充沛發揮了同學在寫字教學中的主體地位，提高了同學的寫字能力。
