《向生命鞠躬》精品教學設計
《向生命鞠躬》教學設計
執教者：朱春霞
教學目標：1、抓住作者的感情變化的線索，理解作者的思想感情。
2、學習螞蚱頑強的精神，感悟生命的意義。
3、圈劃文中重要的詞句，體會它們的表達效果。
教學重點與難點：學習螞蚱頑強的精神，感悟生命的意義。
教學方法：綜合課
課時：1課時
教學過程：
一、 導入
1、出示板書：《向生命鞠躬》
2、題目中有一個動詞——鞠躬，這可是個很不尋常的動作。想一下，鞠躬這個動作通常是表達怎樣的感情？
明確：尊敬
3、看了這個題目，你想了解些什麼？
明確：誰向誰鞠躬？
爲什麼鞠躬？
4、好，我們就從文章中找出這些問題的答案。
二、 初讀課文
1、學生默讀課文
要求：⑴ 編寫小節序號
⑵ 瞭解課文大意
2、誰向誰鞠躬？
明確：我向一隻螞蚱鞠躬。
3、有沒有同學見過螞蚱？
明確：螞蚱，生活在夏天的田野中，東竄西竄的，到處都是。
4、一隻螞蚱，多麼平凡渺小的一個生命，向它鞠躬？作者似乎有些大驚小怪。我也見到過不少螞蚱，反正我是從來沒有向它們鞠躬過。你們覺得呢？
明確：文中的這隻螞蚱並不平凡，甚至可以說它很偉大。
三、 分析文中螞蚱的形象。
1、文中的這隻螞蚱有哪些特殊的地方呢？
學生小組討論。
2、學生交流，教師板書。
明確：生存環境：蕭瑟的初冬
（“惟一”“倔強”）
遭遇：被草杆穿過身體
又被草杆穿過身體
精神：頑強
3、這三點中，哪一點最重要？
明確：第三點，它是本文中心的一部分。
4、另兩點與第三點也是一脈相承。讓我們找出它們之間的聯繫。
5、請一位學生朗讀第2、3兩小節。
6、作者稱它是“惟一”“倔強”活着的螞蚱，仔細品味這兩個詞語，你覺得它們體現了這隻螞蚱的什麼特點？
明確：生命力頑強。
7、學生快速瀏覽第4到第10小節。
8、這一部分內容與頑強精神有何聯繫？
明確：遭遇到這兩次突如其來的不幸後，螞蚱的逃生經歷體現了它的頑強精神。
9、教師小結。
明確：所以，這三個特點是一個整體，從不同角度體現了這隻螞蚱的頑強。
四、 分析作者的感情變化。
1、隨着文章的深入，作者由外而內地給我們展現了螞蚱身上的一個又一個特殊之處，而作者的情感也隨之在不斷地發生着變化。讓我們到書本中去找一找，作者的情感經歷了哪幾個階段？分別在哪幾小節中體現？
明確：驚訝、漠然、好奇、震撼。
2、讓作者驚訝的是什麼？
明確：在初冬的山上，一切生命活動似乎都已沉寂，但這隻本應在夏天活動的螞蚱卻還活着，讓作者感到驚訝。
3、學生默讀第4、5兩小節。
4、這兩小節寫了螞蚱第一次被我用草杆穿過身體，你們看後覺得怎麼樣？
明確：殘忍、可憐……
5、作者爲什麼要這麼殘忍，把一隻螞蚱活生生地穿在了草杆上？
明確：爲了防止螞蚱逃跑；因爲螞蚱是害蟲。
6、推測一下，作者當時應該是怎樣的心情？
明確：漠然。
7、螞蚱逃脫後被作者第二次穿上了草稈，這時作者是怎樣的心情？
明確：好奇。
作者很好奇，他想看看這小玩意兒究竟用何方法逃跑。
8、之後，面對他看到的那一幕，作者的心情發生了什麼變化？
明確：震撼。
9、作者之所以感到震撼，是因爲他目睹了一個奇蹟。
那是怎樣的一個“奇蹟”，你們看懂了嗎？
請一位同學上黑板畫一張示意圖。
10、請一位同學把第10小節有感情地朗讀一遍。
11、看到這樣的場景，不僅作者深受震撼，相信同學們也挺感動的。圈劃這一小節中最打動你的詞語或短語，並簡述理由。
12、學生交流。
13、全體學生朗讀第11小節。
五、引導學生思考生命的意義。
1、實際上對這隻螞蚱而言，逃不逃生的結果都一樣，反正都是死，它這樣痛苦而死是否值得？談談你的理解。
四人小組討論。
2、選派代表交流。
3、教師小結
明確：生命是非常美好、珍貴的東西，我們應該好好珍惜。但是，老師覺得有些東西比生命更重要，比如自由，比如正義、比如信念，比如……
如果生命不承載這些高尚、有意義的東西的話，它也只是一張白紙，毫無價值可言。正如聞一多所寫的，“生命是張……”
學生背誦。
4、文章題目爲什麼是《向生命鞠躬》？能否改成《向那隻螞蚱鞠躬》？爲什麼？
明確：更具有廣度和深度。深度：這隻螞蚱是頑強生命的代表，作者向它鞠躬其實是向一種叫頑強的精神鞠躬；廣度：這隻螞蚱是頑強生命的代表，作者向它鞠躬其實是向一切頑強的生命鞠躬。
回家作業：你是否爲那隻螞蚱而感動？你是否爲那種頑強精神而感動？那隻螞蚱已經死去，那就讓我們爲它立一塊墓碑吧，請你用一二句話，爲它題寫墓誌銘。
課後反思：
對於滲透“兩綱”教育來說，語文學科有着得天獨厚的優勢，因爲語文學科本身就有着人文性，所選的文章都是文質兼美的佳作，只要教師加以適當的點撥引導，學生潛移默化地就受到其影響和教育。如這篇《向生命鞠躬》，作者的情感態度明確強烈。我引導學生緊隨着作者的腳步，對那隻螞蚱的認識不斷深入，和作者一起由驚訝漠然到好奇再到震撼，較真切地體會到文中螞蚱的頑強的精神。接着，我由此展開，引導學生思考生命的意義，並結合之前剛學過的聞一多所寫的《色彩》，以期引起學生的共鳴，引發學生對生命意義的思考。課後佈置的作業也是圍繞着對頑強精神的理解而進行的，讓學生加深體會。應該說，這節課上得效果是不錯的，從學生回家作業的反饋情況來看，他們對課上所說的頑強精神和生命的意義是很能認同的。
《向生命鞠躬》課堂教學實錄
自主推薦課《向生命鞠躬》課堂實錄
雙龍中學 李素華
師1：.中國農村有句俗話：“秋後的螞蚱——蹦達不了多高”，指的是秋意漸濃，天氣涼爽，螞蚱失去了原有的活力，直至死亡，而今天這個故事中的螞蚱卻頑強的活到了初冬，下面我和大家一起到初冬的一座荒涼的小山上去走一走，看一看這隻頑強的螞蚱，今天我們學習....
生：《向生命鞠躬》
師1：讀到這篇文章時候，我深深的爲螞蚱的頑強的生命力震撼着，所以我們耀星組選擇了這篇文章，相信大家讀後也會爲之震撼的。
師1：看看我們的閱讀目標吧，齊讀一下第三的核心目標。仔細閱讀目標鏈接中方法喲。
師1：看看你們的自主預習的效果吧，哪個組來展示？
幸福組：展示重要的字詞。
團結組：補充重要的字詞。
自信組：也補充了重要的字詞。
師2：給每個展示的小組評分，重要的字詞就是要像他們那樣，從字音、字形、和詞義（尤其要根據語言環境理解）來積累。
師2：本文講述了一個什麼故事呢？
烈火組：我在帶兒子爬山捉到一隻蚱蜢穿起讓兒子玩耍，結果蚱蜢兩次逃生讓我和兒子爲之震撼。
黑峯組：應該加上時間初冬，還應說是爲螞蚱頑強的生命震撼二鞠躬。
師3：給展示盒補充小組評分。
師3：嗯，概括故事應該抓住記敘的要素。朗讀展示你感悟最深的片段吧。
自信組：展示朗讀。
陽光組：展示朗讀。
師4：給每個展示的小組評分。
師4：朗讀必須把握好朗讀的技巧。
師1：小組合作學習：小組分工、自學、傳遞、整合、表述學案上的。問題，形成組內解讀成果，再抽組進行班級展示和抽組開展評價。
生：分組分工在組內學習。
師1：展示問題1.當我捉住並穿起螞蚱讓兒子玩耍， “我”做得心安理得，後來情感態度卻不一樣了。從“我”對螞蚱稱呼的變化，說說“我”和兒子對螞蚱態度的變化。
幸福組：展示交流了表格中的空白。
陽光組：給幸福組打分並做了補充更正。
師：稱呼害蟲時候沒有驚喜的情感的。
師1：展示問題2：我對螞蚱彎腰鞠躬是因爲螞蚱的怎樣具體表現？（請抓住具有表現力的字詞句按照目標鏈接裏句式來賞析交流）
團結組：歇一歇，停下來歇一歇。可見螞蚱的很脆弱了。他還頑強的抗爭。
自信組：死死抱住，爲生命頑強掙扎讓人震撼。
幸福組： 麥稈漸成弓形，螞蚱分離的頑強讓人震驚。
烈火組：1腿一鬆， 滾落，螞蚱拼搏到最後，掙脫束縛，死去了。可見它的頑強的生命力，所以我鞠躬。
師：對，滾落了之後，它的生命就走向了一個盡頭。那麼我們看螞蚱在抱、爬、跳、歇、滾落之後，它走向了死亡，僅僅從這些嗎?文章中是否還能找到另外的文字?
生：第九段“爬、跳”(師板書：跳)
師：我們要注意這些修飾語，“間或無力”地“跳”，間或無力，我們感覺到它已經收到了重創。那麼它在“爬跳”的時候，“我”在幹嗎?
生：我點着二支菸，眺望遠景。
師：是，眺望遠景，那麼當時“我”的心理有什麼感受?(師板書提示：心理)先請坐，還有其他同學嗎?
生1：好奇，想看一下螞蚱是怎麼逃生的。
師：哦，好奇。一開始是好奇，那接着呢?隨着螞蚱的這一系列動作，“我”的心理一直都是好奇嗎?還是說?
生：後面發生改變。
師：怎麼改變的?
生：從好奇到了敬佩。
師：他直接從好奇到了敬佩，是吧?
生：哦，還有震撼。
師1：展示問題3.我向這個頑強的生命鞠躬，對不對？我把他穿過一次，逃了再抓來再穿一次對不對？說說你的理由。
幸福組：鞠躬是對的，穿起也對，因爲他是害蟲。
雷火組：害蟲也是生命，不應該穿起的，
幸福組：既然是害蟲，死也五所謂呀。
團結組：是生命都應該得到尊重，都應享受在美麗的大家園啊。
幸福組：是生命都值得尊重。
師1：用你喜歡的形式來表達你對生命的理解與感悟吧。
生1：朗誦生命的名言
生2：朗讀生命的詩歌。
生3：朗誦生命的名言。
生4：朗誦自創的詩歌。
生5：講述生命的故事。
生6：唱起生命的歌曲。
生7：用身體語言和有聲語言結合展示。
師1：總結本節課。
師：像螞蚱那樣具有頑強精神的生命是值得我們誠摯的敬意，老師覺還有些東西比生命更重要，比如自由，比如正義、比如信念，比如……如果生命不承載這些高尚、有意義的東西的話，它也只是一張白紙，毫無價值可言。我們自己是生命之帆的舵手，如何航行全掌握在自己手裏。
師：總結這節課的亮點與不足。
師：整篇文章的學習就要應該從不同的角度看待這個問題。希望以後大家還有機會交流關於這個問題的看法。(這個引導和總結也未免太簡單，難道這堂課的教學目的就是學從不同角度看問題?作者對生命敬畏之情哪去了?語文課堂互動也是要以文本爲依託的，難道這篇課文的主旨就是告訴學生看問題要從不同角度?這是典型的架空文本的總結。)
綜觀這堂語文課，從師生互動的角度看，起碼是低效的，存在以下問題：
1、對互動的實質沒把握準。像這樣打着“互動'旗號的控制普遍存在於當前語文課堂教學中。另一方面是程式化的師生互動形式多樣，最常見的是教師一呼，學生百應。如教師光說出上半句，學生接下半旬；或者教師習慣性地以“對不對?～好不好?舢是不是?'等方式發問，學生無需任何思考，甚至可以不去理會教師究竟問的是什麼問題，就以機械地用“對”‘‘好～‘是”等來對付。這樣的互動，無法使學生的思維形成碰撞，導致互動流於形式。
2、方法上單一而無意義。這堂主要採用的就是問答法，當然教師也試圖用上討論，但都開展不起來。比如在教師拋出“同學們對剛纔這位同學的意見如何看待?'這個問題時，學生只是在機械地回答老師的問題，沒有引發學生之間的互動。
3、教師過於按照自己的預設來上課。表面看來，是教師在讓學生說，可是都是在教師的控制下，教師生怕學生會“走軌'。缺乏對互動生成性的挖掘。
實踐中，課堂互動活動的低效性直接表現爲或者是學生在互動活動中不動，對教師的要求反映較冷淡，或者是氣氛雖然活躍，甚至教師和學生看起來都忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維和情感體驗沒有深度，也沒有時間讓學生進行深層體驗和思考。換句話說，就是無法在互動中“給學生一種理智的歡樂一一種經過思考後豁然開朗的情感體驗
《向生命鞠躬》閱讀練習及答案
向生命鞠躬
李志林
早就想帶兒子爬一次山。這和鍛鍊身體無關，而是想讓他儘早知道世界並不僅僅是由電視、高樓以及汽車這些人工的東西構成的。只是這一想法的實現已是兒子兩歲半的初冬。
初冬的山上滿目蕭瑟。剩下的麥茬已經黃中帶黑，本就稀拉的樹木因枯葉的飄落更顯孤單，黃土地少了綠色的潤澤而了無生氣。置身在這空曠寂寥的山上，更多感受的是一種原始的靜謐和蒼涼。
因此，當兒子發現了一隻螞蚱並驚恐地指給我看時，我也感到十分驚訝。我想這絕對是這山上惟一至今還倔強活着的螞蚱了。
我躡手躡腳地靠過去。它發現有人，蹦了一下，但顯然已很衰老或孱弱，才蹦出去不到一米。我張開雙手，迅疾撲過去將它罩住，然後將手指裂開一條縫，捏着它的翅膀將它活捉了。這隻周身呈土褐色的螞蚱因驚懼和憤怒而拼命掙扎，兩條後腿有力地蹬着。我覺得就這樣交給兒子，必被它逃脫，於是拔了一根乾草，將細而光的草稈從身體的末端捅入，再從它的嘴裏捅出——小時候我們抓螞蚱，爲防止其逃跑，都是這樣做的，有時一根草稈上要穿六七隻螞蚱。螞蚱的嘴裏滴出淡綠的液體，它用前腿攬颳着，那是它的血。
我將它交兒子，告訴他：“這叫螞蚱，專吃莊稼的，是害蟲。”
兒子似懂非懂地點頭，握住草稈，將它盯視了半天，然後又繼續低頭用樹枝專心致志地刨土。兒子還沒有益蟲、害蟲的概念，在他眼裏一切都是新鮮，或許他在指望從土裏刨出點什麼東西來。
我點着一支菸，眺望遠景。
“跑了！跑了！“兒子忽然急切地叫起來。
我扭頭看去，見兒子只握着一根禿禿的草稈，上面的螞蚱已不翼而飛。我連忙跟兒子四處尋找。其實螞蚱並未逃出多遠，它已受到重創，只是在地上艱難地爬，間或無力地跳一下，因此我未找出兩步就輕易地發現了它，再一次將它生擒。我將螞蚱重又穿回草稈，所不同的是，當兒子又開始興致勃勃地刨土時，我並沒有離開，而是蹲在兒子旁邊注視着。我要看看這五臟六腑都被穿透的小玩意兒究竟用何種方法竟能逃跑！
兒子手裏握着的草稈不經意間碰到了旁邊的一叢枯草。螞蚱迅速將一根草莖抱住。隨着兒子手的擡高，那穿着螞蚱的草稈漸成弓形，可是螞蚱死死地抱住草莖不放。難以想象這如此孱弱和受着重創的螞蚱竟還有這麼大的力量！兒子的手稍一鬆懈，它就開始艱難地順着草莖往上爬。它每爬行一毫米，都要停下來歇一歇，或許是緩解一下身體裏的巨大疼痛。穿出它嘴的草稈在一點兒一點兒縮短，而已退出它身體的草稈已被它的血染得微綠。
我大張着嘴，看得出了神。我的心被這悲壯逃生的螞蚱強烈震撼。它所忍受的疼痛我們人類不可能忍受，它的壯舉在人世間也不可能發生。我相信我正在目睹着一個奇蹟，一個並非所有人都有幸目睹的生命的奇蹟。當螞蚱終於將草稈從身體裏完全退出後，反而腿一蹬，從所抱的草莖上滾落到地上。它一定是精疲力竭了，生命所賦予它的最後一點兒力量，就是讓它掙脫束縛，獲得自由，然後無疑地，它將慢慢死去。
兒子手裏握着的草稈再沒有動。我擡眼一看，原來他早已如我一樣，呆呆地盯着螞蚱的一舉一動，併爲之震驚。
我慢慢站起來，隨即向前微微彎腰。
兒子以爲我又要抓螞蚱，連忙喊：“別，別，別動它！它太厲害了！”
我明白兒子的意思。他其實是在說：“它太頑強了！”
兒子大概永遠也不會明白我彎腰的意思。我幾乎是在下意識地鞠躬，向一個生命、一個頑強的生命鞠躬。
1、給下列詞語中加點的字注音：（4分）
①倔強 ②靜謐
③躡手躡腳 ④麥茬
2、解釋文中加點詞的語境義:（3分）
① 我想這絕對是這山上惟一至今還倔強活着的螞蚱了。
倔強：
② 我幾乎是在下意識地鞠躬，向一個生命、一個頑強的生命鞠躬。
第一個“鞠躬”：
第二個“鞠躬”：
3、作者兩次將螞蚱捉住，穿在草稈上，其前後感情是否一樣？概括敘述作者對螞蚱的感情變化。（2分）
4、第四段“螞蚱的嘴裏……那是它的血”，第十段“草稈已被它的血染得微綠”，兩次提到“流血”這件事有何作用？（2分）
5、螞蚱會盡力向生命挑戰，你還能舉出哪些有這種精神的人或事物嗎？（至少舉出兩個事例）（2分）
6、通過閱讀本文，請你談談對生命含義的理解。（2分）
參考答案：
1、jiàng mì niè chá
2、頑強；彎身行禮 或表示敬意的一種動作；心中充滿敬意。
3、不一樣。第一次，作者只是爲了給沒見過世面的孩子玩，抱着一種戲弄的感情。第二次，則是好奇，並由此而產生了一種敬意。
4、第一次只是從嘴裏滴血，第二次則是血把草稈染綠，說螞蚱受了重創，突出了螞蚱爲重獲自由不懈努力的精神。
5、略
6、略
張敏老師執教《向生命鞠躬》
語文個性化教學之六：張敏老師執教《向生命鞠躬》中學研訓部 沈國全案例背景：3月29日，下午，封浜中學張敏老師執教了七年級區級公開課《向生命鞠躬》，對語文教學中的“朗讀教學”進行了探討，特色鮮明，收到了很好的教學效果。案例描述：張敏老師的說課及反思《向生命鞠躬》一文選自初一語文新教材第六單元，說的是在初冬的一個早晨，一個父親帶着兒子上山郊遊，無意中發現了一隻孱弱衰老的螞蚱。父親抓住了螞蚱，把它穿在草稈上。不料，螞蚱兩次頑強逃生，不禁令人震驚，繼而對它鞠躬致敬。本文寫作切入口很小，僅是一次觀察的偶得，卻表現了“生命的尊嚴在於能夠堅強的活着”的大主旨，同時也促使我們人類反思要關注生命，哪怕只是一隻微不足道的小昆蟲。本文的描寫非常生動，尤其是螞蚱“悲壯逃生”過程的描寫，不僅震撼着作者，也強烈打動着讀者的心。這篇文章就是在解讀作者的一次心靈體驗，讀它的同時，讀者也經歷了一次心靈的洗禮。初一的學生大多能看到螞蚱的頑強和對自由的渴望，並對此感動，然而，基於閱歷淺，學生可能就事論事，也可能由此聯想到人生，但僅是概念上的套話，而不能親身體驗提升。我要做的就是通過教學讓學生領悟生命的意義，從而珍惜生命、熱愛生命、感謝生命。同時，關於生命，這個話題很大，容易上成說教課，基於這兩點，我把教學目標定位在1、通過圈劃詞句品讀螞蚱逃生的“悲壯”，感受其渴望自由，頑強抗爭的精神。2、培養學生關注平凡生命的積極的人生態度。基於同樣理由，我採用的是朗讀式的感悟教學。第一個環節是整體感知，使學生沉浸文本。讓學生在充分預習的基礎上快速瀏覽課文，思考兩個問題：1）作者對螞蚱的稱呼的變化及其情感變化的軌跡。2）“我”爲什麼會向一個普通的甚至是微不足道的生靈——螞蚱鞠躬？通過獨立思考後小組溝通，全班交流讓學生初步感受到了螞蚱的頑強。第二個環節是品讀賞析，使學生體驗文本。不加咀嚼的朗讀遠遠不能讓學生真正理解、感悟、內化。頂多是在囫圇吞棗的朗讀中，那些精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。因此我引導學生先獨立思考，採用圈點讀書法，找出螞蚱頑強生命力的具體表現，然後小組討論彙總，派代表發言。重點賞析文中的環境描寫，螞蚱“悲壯逃生”的動作描寫和情態描寫後，進行散讀和齊讀，使學生在朗讀中再一次體會螞蚱的頑強和“我”的震撼。第三個環節是拓展延伸。通過討論螞蚱的逃生是否值得，從而讓學生認識到生命只有一次，它無論以怎樣的形式存在，都應得到尊重。然後讓學生聯繫自己的生活體驗，從課本中走出來，變成自己的經驗能力。如寫生命感言。第四個環節是歸納總結，寄予希望。再次迴歸課文，號召大家都來關注生命，尊重生命，熱愛生命 。真正將教學目標落到了實處。當然，教學永遠是一門有缺憾的藝術。回想上課情況，我覺得也不可避免地留下了一些遺憾：1、在上課過程中沒有完全放開，存在教案意識，免不了牽着學生的思路按預設軌道推進，以至錯失抓課堂生成資源的良機。2、學生交流討論的時間不是很充裕，使得一些同學很獨到的見解來不及發表。這個就很可惜。3、我還要在我的課堂語言上更加精雕細琢，設計問題時考慮更周全，更精煉。比如在拓展延伸部分，讓學生換位思考的問題，現在想想這讓學生很難回答，如果變成“是否只有頑強的生命才值得尊重”就更好了。（這個問題我也準備的，時間關係沒講到）4、我應充分發揮老師的指導作用，既尊重學生對教材的多元解讀，也及時加以分析小結，加深學生印象。5、在教學過程中，還要更注重與學生的眼神交流和心靈交流。6、因自身的緊張而導致時間估算偏差，結尾就比較倉促，俗話說：當局者迷，旁觀者清。以上只是我個人的一點膚淺的認識。在以後的工作中，我還要不斷提升業務水平，磨練心理素質，爭取繼續進步，繼續完善。教案描述：《向生命鞠躬》教學稿教學目標： 1、通過圈劃詞句品讀螞蚱逃生的“悲壯”，感受其渴望自由，頑強抗爭的精神。 2、培養學生關注平凡生命的積極的人生態度。教學難點：感悟螞蚱渴望自由，頑強抗爭的精神。教學重點：通過學習啓發學生對生命的積極思考—-人的生命應該充滿活力和精神。教學準備：powerpoint預習導學：讓我們跟隨作家孫盛起的腳步，一起來到初冬的一座空曠、寂寥的山上走一走，看看大自然能給予我們怎樣的收穫。現在就讓我們一起走進——《向生命鞠躬》。1、掌握下列詞語，特別注意加點字的讀音。蕭瑟 刈剩 麥茬 空曠寂寥 靜謐 倔強 躡手躡腳 筋疲力竭 鞠躬 螞蚱 孱弱 眺望 五臟六腑2、朗讀課文，瞭解主要內容。3、將最讓你感動的語句圈劃出來。 4、收集關於生命的名人名言和詩句。教學過程：一、常規活動：課前演講二、導入課文：三、瀏覽課文，整體感知：學生討論、交流：作者對螞蚱的稱呼變化及對應的情感變化。四、品讀賞析，感受生命重點賞析我向螞蚱鞠躬的原因。小組討論：螞蚱頑強的生命力在文中有哪些具體的表現？五．拓展延伸：討論：你認爲螞蚱這樣做值得嗎？爲什麼？交流：我的生命感言——六、教師寄語。讓你、讓我、讓大家都來關注生命、珍惜生命、熱愛生命、感謝生命吧!七、佈置作業：1、課外收集關於生命的文章一篇。2、短文寫作：《由螞蚱逃生想到的》教研員簡評：張敏老師是一位年青教師，剛登上講臺不久，但通過今天這節課展示了她良好的素質和勇於探索的精神。“朗讀感悟式教學”究竟如何進行？張老師作出了自己的思考，並給出了答案。張老師這節課具有以下特點。⑴注重情境的創設。爲了讓學生能沉浸在文本中，張老師多次安排了抒情的背景音樂，學生們在諸如《命運》等不同的音樂氛圍中感悟生命的意義。⑵注重連通學生的體驗。引導學生通過自身的生活體驗和閱讀體驗進入文本，還原“情境”，從而感受作品語言文字背後的衝突與妥協。⑶注重挖掘作品“人文性”的同時，沒有忽視對作品藝術性的點撥。如側面描寫、環境描寫等。⑷多種形式的朗讀各得其所，各盡其妙。有齊讀、散讀、提讀、片段朗讀、整段齊讀等。
《向生命鞠躬》教案及練習
《向生命鞠躬》教案
白鶴中學 胡俊
一、教學目標
1、知識目標：通過圈詞劃句品讀螞蚱逃生的“悲壯”，感受其渴望自由、頑強鬥爭的精神
2、情意目標：
（1） 尊重這種具有執着頑強堅韌精神的生命；
（2） 學習這種精神。
二、教學重點：通過捕捉、分析關鍵字詞句，瞭解螞蚱生命力的頑強。
三、教學難點：初一的學生思想還比較淺薄單純，對文章的分析只會就事論事，感情也只會停留在感悟這隻螞蚱的頑強上，因此，引導學生認識並發現我們生活中類似的生命，讓學生的思維更深入一步就是本課的難點。
四、教學安排：一課時
五、教學過程：
（一）教學常規
1、課前演講《心田上的百合花開》；
2、學生自由點評。
（二）導入新課
今天我來給大家講一個螞蚱的故事。你瞭解螞蚱嗎？中國農村有句俗話：“秋後的螞蚱——蹦達不了多高”，指的是秋意漸濃，天氣涼爽，螞蚱失去了原有的活力，直至死亡，而今天我給你們講的這個故事中的螞蚱卻頑強的活到了初冬，下面我和大家一起到初冬的一座荒涼的小山上去走一走，看一看這隻頑強的螞蚱，今天我們學習《向生命鞠躬》
（三）整體感知
1、檢測學生預習效果，用簡潔的語言概括全文；
2、師生共同探討“我”對螞蚱稱呼的變化，以及“我”和兒子對螞蚱態度的變化。
（板書）
稱呼
我的態度
兒子的態度
害蟲
漠視、玩弄
不感興趣
遇難者、 小玩意兒
同情、意外
不感興趣
悲壯的螞蚱
震撼
震驚
頑強的生命
鞠躬
敬畏
（四）重點研讀
1、螞蚱的“頑強”具體體現在哪裏？請抓住重點的字詞句作點評交流；
（板書）
被捉
初逃
再逃
悲
拼命掙扎
掙脫束縛
獲得自由
壯（用生命的代價）
2、正是因爲“悲壯”，所以我下意識的向螞蚱鞠躬。你怎樣理解“向生命鞠躬”？
明確：哀悼、歉意、尊敬
（五）總結拓展
1、在我們的生活中，還有沒有這樣的生命值得我們爲之鞠躬的呢？（暢所欲言）
共同之處：爲了自己認定的目標竭盡全力並用極大的堅韌去承受的生命。
2、那麼，我們應該怎樣對待這樣的生命？郁達夫的話。
（1）尊重這樣的生命（板書：向生命鞠躬）
（2）學習這種頑強的精神。
3、總結本課主題：這就是我們本節課的目的，通過對螞蚱頑強生命的具體分析，我們學習了那些頑強堅韌寧死不屈鞠躬盡瘁的偉大精神，而且明白了，我們理應對具有這種精神的生命表示我們最誠摯的敬意，我們應該愛戴他們，向他們鞠躬。
4、拓展：本節課上完了，你對生命有何感悟？請說說你的“生命感言”。
（六）佈置作業：認真完成試卷。
《向生命鞠躬》練習題
1、課文第一節中，“只是這一想法的實現已是兒子兩歲半的初冬”，這一想法指的是 。“實現”了的原因是這次爬山的經歷讓兒子 。
2、第二節是 描寫，它的作用是
3，第十節中“不經意間”可換爲 ，說明了
，而兩個“抱住”則體現了
4，你同意文中第11節“它的壯舉在人世間不可能發生”這一說法嗎？爲什麼？請舉例說明。
5，這個頑強的生命拼死掙扎的結局還是最終“慢慢的死去”。逃也是死，不逃也是死，但是逃死得快，不逃死得慢，逃死得痛，不逃死得不會那麼痛苦，我們可能永遠也不能瞭解這隻螞蚱內心的真實想法，但是我們大家的想象力是極其豐富的，而且好奇心也是極強的，那麼請大家開啓自己的智慧之門，用第一人稱的寫作手法寫出這隻螞蚱悲壯逃生過程中的心路歷程。字數200-300字。
《向生命鞠躬》教學設計3
《向生命鞠躬》教學設計
趙屯中學夏曼妮
一、教學目標要求：
1、能力目標：通過對字、詞、句的朗讀、分析把握人物情感。
2、情意目標：體會生命的頑強、抗爭精神。
二、教學重點：分析、領悟生命的頑強、抗爭精神。
三、教學難點：由文中的“以小見大”拓展到課外。
四、教學過程：
1、導入：
小時候你有捕捉小動物的經歷嗎？說一說。（學生交流）
還記得當時的感受嗎？可能隨着時間的推移，你已漸漸淡忘。那麼，今天我們一同來看一個類似的故事——《向生命鞠躬》，也許你能從中找回點什麼……2、快速瀏覽課文，說說文中的“我”對螞蚱的態度發生了怎樣的變化？
（找出相應地方，作上記號，自己讀一讀，品味品味）
思考一下爲什麼會出現這樣的變化？
（由“厭惡”到“同情”再到“欽佩”）
3、“我”爲螞蚱而感動，被它所震撼，那麼在閱讀的過程中，有沒有哪些地方讓你感動、震撼呢？
（學生個別讀，體味；後全班齊讀、領悟、感受）
（集中在第4、10、11節）
4、結合剛纔的體會說說你對“向生命鞠躬”的理解。
5、討論：一隻螞蚱爲自由寧捨棄生命，這是何等可貴的精神。小小的螞蚱尚能如此，那麼人在面對困難、挫折的時候又該具有怎樣的精神？
（結合所學篇章、所知事例講述）
6、總結：所有生靈都有生的權利，任何追求自由的生命都是令人尊敬的。人最寶貴的也是生命。生命惟其有拼搏、有追求、有希望，才顯示出其高貴的價值，自由永恆的本質！螞蚱的逃生是一件普通的小事，但從一件小事中看到了生命的可貴，看到螞蚱身上那種爲生命、爲自由頑強抗爭的精神，這種“以小見大（從小的事情中得出大的道理、感悟）”的構思方法值得我們學習。
7、作業：欣賞《佛心》，結合《向生命鞠躬》，談談你的感受。
（包括內容、形式）
教學設計說明：
1、思考部分通過熟悉態度變化來了解故事內容，把握作者情感變化。這種變化的原因是由於作者對螞蚱由“厭惡”到了“欽佩”，爲它具有頑強的生命力所感動，於是作者彎腰，向其鞠躬。
2、回顧全文，分析課文，體驗生命的抗爭、生命的頑強。同時加強對文章字詞句的欣賞與理解。
3、“以小見大”由文中具體事件得出，引導學生領悟“以小見大”的寫作手法及作用。（體會文中“以小見大”的方面）
4、欣賞文章的過程請學生分析“以小見大”。
5、作業是對文章的鞏固練習。
學生分析：
七年級的學生已經能夠較熟練地複述故事，把握故事情節。對“生命”這一主題也有一定的感悟（曾經學習過《藏羚羊跪拜》、《石縫間的生命》等文章）
點評《向生命鞠躬》
顧老師的課《向生命鞠躬》內容選得好，結合兩綱教育，教學目標設計符合學生實際情況，體現了語文學科的文學性和人文性。 顧老師在教學中突出了這個主題,運用問題教學法和互相交流法,讓學生真切地感受到生命的可貴和偉大。所有生靈都有生的權利，任何追求自由的生命都是令人尊敬的。人最寶貴的也是生命。生命惟其有拼搏、有追求、有希望，才顯示出其高貴的價值，自由永恆的本質！螞蚱的逃生是一件普通的小事，但從一件小事中看到了生命的可貴，看到螞蚱身上那種爲生命、爲自由頑強抗爭的精神。。教學始終從文本出發，自然引導學生對生命意義 的積極思考， 一隻螞蚱爲自由寧捨棄生命，這是何等可貴的精神。小小的螞蚱尚能如此，那麼人在面對困難、挫折的時候又該具有怎樣的精神？《向生命鞠躬》一課教學目標合理明確，清晰具體，切合學生實際,體現語文課特點。老師切實地落實了“兩綱”教育，注重把生命教育與學科教學有機的整合。同時也充分體現二期課改精神，十分注重培養學生通過品讀文本，訓練捕捉信息，篩選信息的能力，教學環節自然過度，教學目標科學合理，設計的問題張弛有度，充分調動了學生的學習積極性，課堂氛圍較好，充滿了活力。這堂課雖然沒有運用到多媒體，但是並不影響學生的研讀和理解，相反給了學生更多自己對於生命的思考與感悟。值得我們每一位老師借鑑。
