《最後一分鐘》的教學設計及點評
201x年9月底，浙江省教育廳組建專家團赴青海省德令哈市、格爾木市支教，永康市實驗學校倪靜川老師執教的V最後一分鐘》，嘗試尋找詩歌教學與略讀課文教學的有效契合點，既凸顯了課文的詩歌文體特徵，又不失略讀課的略讀味，實現了由文本解讀式課堂轉向語言學習型課堂、由內容分析式課堂轉向學習策略指導式課堂的成功轉型，對當下“關注文體，關注生本，凸顯語用”的小學語文教學改革具有積極的意義。
1.通過自主朗讀，整體感知詩歌內容，初步感受詩歌韻律。
2.通過自主學習，藉助材料讀懂詩歌，體會詩歌表達的思想感情。
3.通過自主發現，初步感知詩歌的表現手法，積累語言形式。
課前預熱：哼唱《七子之歌10聽一聽旋律，讀一讀歌詞。
一、由歌及詩，揭示課題
師：許多優美的歌，歌詞就是一首優美的詩。《七子之歌》的歌詞就是近代愛國詩人聞一多寫的組詩。今天，我們要學習一首詩歌，就與這七子中的一子有關。（齊讀課題：最後一分鐘）
二、初讀詩歌，整體概覽
1.自主朗讀詩歌。
師：讓我們自由朗讀這首詩歌。讀準字音，讀通詩句。
2.交流初步感受。
師：讀完詩歌之後請你說說你的感受。你認爲這是怎樣的最後一分鐘？請將關鍵詞寫在黑板上。
三，讀準詞語，發現規律
1.讀準第一組詞語，比較多音字的讀音。
脊樑悄然落地旗杆
2、讀順第二組詞語，尋找帶韻腳的詩句。
風雨歸程 叩問 嘴脣 傷痕 靈魂 沸騰 鐘聲
師：這些最後一個字韻母相同的詞語，放在詩行的末尾，成爲韻腳，就形成了詩歌的一大特點——押韻，讀起來朗朗上口。老師把它們送回詩中，請大家再次朗讀詩歌，注意這些帶韻腳的詩句，看看讀起來是不是特別地有韻味。
3、讀懂第三組詞語，提煉相互矛盾的問題。
歡騰一寂靜痛苦一歡樂午夜一清晨
師：到詩中找出這3組詞語所在的詩句，讀一讀，你有什麼發現？或者有什麼問題？
預設學生問題，萬衆歡騰又怎麼會寂靜？百年的痛苦又何來歡樂7既是午夜，又怎會是清晨？
四、藉助材料，自讀自悟
1、學習方法複習。
師：有了問題不可怕，關鍵是想辦法解決。回憶一下，在這個單元的學習中，或平時的語文學習過程中，遇到問題我們是用哪些方法來解決的？（根據學生髮言羅列反覆誦讀、查找資料、同學討論等常用方法）
2.閱讀策略指導。
師：由於條件限制，我們課堂上不能自由地查找相關資料。老師事先給每位同學準備了一份資料。（學生閱讀資料）請選擇在大量的文字資料中獲取有效信息的最佳閱讀方式是什麼？A.從頭到尾認真朗讀一遍；B.快速瀏覽，獲取有效信息。
師：請同學們藉助剛纔的幾種學習辦法，圍繞黑板上的問題，反覆研讀，爭取有新的收穫。（學生藉助材料，自主研讀詩歌）
五、聚焦畫面，局部精讀
師：通過剛纔的學習，哪個問題，你已經有了新的收穫？一起交流一下。
預設交流點之一：感受“痛苦與歡樂”
（學生自由發言，大屏幕顯示第三節）
我看見，
虎門上空的最後一縷硝煙，
在百年後的最後一分鐘
才終於散盡；
被撕碎的歷史教科書，
第1997頁上，
那深入骨髓的傷痕，
已將血和刀光
鑄進我們的靈魂。
當一紙發黃的舊條約悄然落地，
煙塵中浮現出來的
長城的臉上，黃皮膚的臉上，
是什麼在緩緩地流淌——
百年的痛苦和歡樂，
都穿過這一滴淚珠，
使大海沸騰！
1.讀出痛苦。
（1）圈點歷史事件，感受百年屈辱。
師：在這首詩中，詩人回憶了哪些痛苦的歷史，請你圈一圈。（生交流）
師：關於這段歷史，老師收集了一段資料，請看——（課件顯示戰爭、簽訂一系列不平等條約和租界內中國人種種屈辱待遇的圖片及影音資料）
師：看到這些，作爲一箇中國人，你的心情怎麼樣？（預設：辛酸、屈辱、難過、沉重、憤怒、悲哀、心痛等）
（2）反芻詩歌語言，讀出百感交集。
師：詩人用哪些詩句表達了這種痛苦與屈辱？請畫下來，讀一讀。（生交流）
師引讀：這一百多年來，虎門上空的硝煙一直如陰霾般在我們每個中國人的心頭揮之不去，直到百年後的最後一分鐘，才——
但這段刻骨銘心的傷痛，如烙印一般深深地烙在我們每個人的心裏，所以詩中說被撕碎的歷史教科書——
2，讀出歡樂。
師：此刻，伴隨着發黃的條約悄然落地，百年的屈辱、百年的痛苦終於畫上了句號。你的心情又如何？（預設：高興、激動、興奮、揚眉吐氣等）
師引讀：在這最後一分鐘裏，曾經的辛酸、痛苦、屈辱、憤怒與此時的歡樂、激動、欣喜、興奮交織在一起，所有的情感一齊噴涌而出，所以詩中說——
預設交流點之二：體會“歡騰與寂靜”。
（學生自由交流，大屏幕顯示第二節）
最後一分鐘
是旗幟的形狀，
是天地間緩緩上升的紅色，
是旗杆——挺直的中國人的脊樑，
是展開的，香港的土地和天空，
是萬衆歡騰中剎那的寂靜，
是寂靜中誰的微微顫抖的嘴脣，
是誰在淚水中一遍又一遍
輕輕呼喊着那個名字：
香港，香港，我們的心！
1.讀出畫面。
師：在這最後一分鐘裏，舉國歡慶，萬衆歡騰，詩人就像一個攝影師，捕捉到了許多特寫鏡頭，從詩中，你彷彿看到了哪些歡騰的畫面？又看到了哪些寂靜的畫面？（生交流）
師引讀：所以在詩人的眼裏，最後一分鐘，是——
2.凝鹹詩句。
師：同學們，在這最後一分鐘裏，攝影師們還抓拍到了很多很多的精彩畫面，一起欣賞一下。（播放香港迴歸時精彩瞬間的經典圖片）
師：在你的眼裏，這最後一分鐘又是什麼呢？是綻放的禮花？是歡慶的鑼鼓？你能學着用詩的語言寫一句嗎？拿起筆，請寫在第二小節後面。（生交流）
預設交流點之三：解讀“午夜與清晨”
（學生自由發言，大屏幕顯示第四小節）
此刻，
是午夜，又是清晨，
所有的眼睛都是嶄新的日出，
所有的禮炮都是世紀的鐘聲。
香港，讓我緊緊拉住你的手吧，
傾聽最後一分鐘的風雨歸程，
然後去奔跑，去擁抱，讓學生實實在在經歷一個從“不懂”到“懂”的過程。在“不懂”到“懂”之間，凸顯“生本課堂”的增量。
2.立足於學習方法的引領，凸顯略讀課文教學。在教學時，藉助相關資料，培養學生在資料中獲取有效信息的能力，努力在課堂上給學生創設一個語文能力的訓練場、習得所，努力凸顯略讀味。從大局看，本課的設計既是一種學習程序的組織，也是一種方法的引領。從局部看，本課有衆多的方法指導，教師不斷地通過教師導語，給予學生一種學習方法、閱讀方法上的引領：“平時的語文學習過程中，遇到問題我們是用哪些方法來解決的？”“請選擇，在大量的文字資料中獲取有效信息的最佳閱讀方式是什麼？”……教材無非是一個例子，能讓學生終身受益的是學習方法的遷移。
3.立足於詩歌文體特徵，緊扣情感線進行言語實踐。本課教學中，緊扣詩歌的情感線，教師藉助相應的教學手段幫助學生入詩融情，將抽象的意象具象化，通過想象，將靜止的文字還原成生動的畫面。同時，根據詩歌的文體特點及詩歌的表達特點，開展了誦讀、仿寫等切實可行的言語實踐，在讀中發現詩歌的言語祕妙，在讀中品味詩歌的濃濃情感。
本課的教學設計較好地解決了詩歌教學與略讀課文教學之間的矛盾，使“文體”“課型”得到了較爲和諧的統一，值得學習和借鑑。
