《辨別方向》教學設計
教學目標：
1、藉助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。
2、結合具體情境給定一個方向（東、南、西、北），能辨認其餘七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的位置。
教學重難點：能結合具體情境給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其餘七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的位置；體驗數學與生活的密切聯繫。
學生學習方式：自主探究、合作交流、遊戲法。
教學用具：掛圖、投影儀、卡片
教學過程：
一、複習舊知：
1、指名說一說地圖上怎樣確認東、南、西、北？
2、教室的東、南、西、北各在你的哪一面？讓學生指一指。
二、創設情境，引入新課。
師：老師這有一張我們靈武的某個街道的平面圖，有一位老爺爺送孫子從學校出來，迷失了方向，同學們願不願意幫助這位 老爺爺辨別方向。
板書：辨別方向。
生：願意。
師：同學們各個都是助人爲樂的好學生，我相信大家一定能幫助這位老爺爺辯清方向。
三、自主嘗試，探究興趣。
1、從已知引入，激發興趣。
（1）同學們觀察這幅圖，看看有哪些建築物？說一說學校的正東、正西、正南、正北各有哪些建築物？
（2）完成填一填。
體育館在學校的（ ）面，商店在學校的（ ）面，醫院在學校的（ ）面，郵局在學校的'（ ）面。
2、探究新知，辨別其餘四個方向。
師：你認爲圖書館在學校的什麼方向？
生：北西方向。
生：西北方向。
師：你是怎麼知道的，說給大家聽一聽。
生：圖書館在學校的北面，又偏向西面，所以是西北、北西也對，但習慣上叫西北。
師：你說的很對，也很善於從生活中發現問題。
3、合作交流：
小組商量：其它的三個建築物分別在學校的什麼方向？
4、鞏固新知。
全班交流拐角四個建築物的方向。
四、引出方向板。
師：同學們以後如果迷了路，有什麼辦法能很快辯明方向呢？
生：看太陽、北極星、指南針
師：我還有一個方法，能很快辨別八個方向，同學們想不想學習呢？
生：想。
（1）教師出示方向板，介紹方向板的用途，然後給每人發一個方向板（給定一個方向），根據剛纔的辨認結果，在方向板上試着填寫出其它的七個方向。
（2）同桌互相糾正方向板，填寫正確的互相給一個喜歡的獎勵。
五、運用方向板。
1、讓學生利用自己的方向板，指一指教室裏的八個方向。
2、找朋友：坐在自己的座位上，利用方向板指一指各自的東南、東北、西南、西北分別有哪些朋友？
3、做遊戲：（教師給學生髮一些卡片，根據卡片上的內容，找相應的位置並進行評價）
4、同桌交流：說一說教室的東南、東北、西南、西北各有哪些物體？
六、鞏固提高，深化新知。
1、指名說：
A、說一說我們的首都在哪裏？我們的家鄉在哪裏？
B、用投影儀出示中國行政圖。說一說：我們的家鄉在北京的什麼方向？北京在我們家鄉的什麼方向？
2、小組交流。
A、大致在北京的西北方向。 B、大致在北京的東北方向。
C、 大致在北京的東南方向。 D、大致在北京的西南方向。
七、教師小結：
1、本節課同學們學得都很認真，說一說這節課有哪些收穫？還有哪些不明白的地方？對老師有哪些建議？
2、同桌互相評價本節課的表現。
八、佈置實踐活動：請同學們到操場上看一看，記一記校園內各方向分別有些什麼？（可以用文字寫也可以畫出來）下一節課我們比一比誰觀察的仔細，誰辨別的準確。
教學反思：
1、整個教學能在教師的組織和引導下，充分發揮學生的主動性，給他們留下足夠的思維空間和活動餘地；教師始終沒有指明新知，而讓學生在不知不覺中學會了新知。
2、教學能抓住學生愛表現的特點，利用老爺爺迷路這一情境，讓學生幫助老爺爺辨別方向，激發了學生學習的興趣，同時也培養了學生助人爲樂的好品質。
3、本節課的設計具有層次性，先讓學生找出正東、正北有哪些建築物，然後引出四個拐角的建築物分別在學校的什麼方向；再由辨認一個方向、一個物體或人到辨認一個方向有幾個地方或人，層層深入，使學生學習的新知不斷深化。
4、教學注重數學知識與現實生活的密切聯繫。通過讓學生找朋友、說家鄉在北京的什麼方向、操場的各個方向有哪些物體等，讓學生學會辨別方向，使學生感到數學就在自己身邊，數學來源於生活又應用於生活，培養了學生學習數學的興趣。
5、注重課內知識向課外延伸，讓學生不但學會在教室內、地圖上辨別方向，而且還學會在日常生活中辨別方向，培養了學生解決問題的能力。
6、能對學生進行適當的評價，樹立學生學習數學的信心。
