幼兒創新意識的培養教育總結
在教師創設平等和諧的氛圍和各種教學方法的啓發指導下，幼兒成了學習的主體，成了學習的真正主人，在教師的指導下樂於創新，學習創新，學會創新。
好奇是幼兒的天性，世界上許多重大的發明與創造都是從好奇開始的。它能使人富有追根究底的精神，樂於思考事物的奧妙，善於觀察特殊事物的現象，從而發現其中的奇異。教師可以採用多種激趣手段，激發學生探究真理的慾望，讓幼兒在樂中求知，精心創設情境，在吸引上下功夫，能很好地激活幼兒思維，產生探求知識奧妙的願望，有利於創新精神的形成。如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，在一個又黑又冷的大年夜，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着，口裏無力地喊着“賣火柴啦，賣火柴啦！”說到這裏，我話音一轉，問：“小朋友們，你們說小女孩後來會怎樣呢？”幼兒的思維馬上活躍起來，大家你一言我一語，充分發揮自己的想象力。通過續想故事結局這一過程，幼兒的創造性思維被激活，誘發了幼兒的創新意識。
“學貴有疑，有疑纔有變通，有變通才有創造。”發明千千萬萬，起點是一問。能發現問題的人往往閃爍着智慧的火花。“學起于思，思源一疑。”瓦特發明蒸汽機，牛頓發現萬有引力，都起源於疑。質疑是開啓創新之門的新鑰匙，質疑應貫穿於學習的整個過程中，讓幼兒在課堂提問中唱主角。
我鼓勵幼兒質疑，大膽提出自己感到疑難的問題。引導幼兒在課始進行預習後質疑，課中進行深入性的質疑，課後進行延伸的質疑，並滲透質疑方法的指導，讓幼兒從“敢問”到“善問”。同時，運用多種方法進行解疑，從而在質疑、解疑中培養了創新精神。所以一節課結束之後，還要給幼兒留出問的時間。幼兒的問題可能靠近故事內容，也可能遠離故事內容，但不論問題是怎樣地提出，可以不直接給予答案，而是讓幼兒充分討論，積極思考，激活幼兒的思維，把學過的知識靈活運用到解決問題的過程中，幼兒在主動探索中就會有創造。
科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因爲有疑纔有問，有問纔有究，有究纔有思，有思而後纔有得。
