**年**月**日上午，我和教師們聚集在幼兒園三樓會議室，認真聆聽了陳老師爲我們幼兒教師進行了支架引領下如何進行遊戲觀察――省課程遊戲觀支架學習與培訓活動，受益匪淺。陳老師對江蘇省課程遊戲化項目“六個支架”進行了解讀，傳遞了專家們嶄新的教育理念和教學智慧，引領我們向課程遊戲化、生活化項目邁進。
通過這次培訓，讓我明白了江蘇省課程遊戲化項目“六個支架”是什麼？做“六個支架”並不意味着就是幼兒園課程遊戲化項目的全部，只是幼兒園課程遊戲化項目推進幼兒園課程改革的序幕。不是做到了六個支架，就是做到了課程遊戲化，只是給幼兒園提供六個切入點，逐步體會和形成正確的觀念，爲後續項目的深入開展做準備。通過六個支架的實施，我們要圍繞核心理念思考和體會如何樹立正確的兒童觀、遊戲觀、課程觀，逐步體會如何才能將理念轉化爲行爲，嘗試調整教育行爲。
學習、實施六個支架，能夠幫助我們如何學習《指南》，如何用好指南。要求我們注重觀察幼兒，注重幼兒發展，更好地理解和內化《指南》，讓《指南》精神真正滲透到教師的思想和行爲之中。
嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎麼讓孩子更具有自主安全意識”去代替“孩子不安全怎麼辦”，用課程的思路去解決生活問題，儘量減少教師干預，支持兒童制定自己需要的規則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。通過支架四――使我們重新認識和發現幼兒及幼兒的.生活活動如何“遊戲化。”幼兒園嘗試自主進餐，就是讓教師思考在進餐、點心活動中是否有被教師忽略的幼兒學習與發展的契機。
幼兒嘗試自主進餐，能夠主動地學習一些力所能及的生活技能，學習合理安排自己的生活，學習做事的順序。並且學會分享、輪流、排隊、秩序等內化的社會性發展。教師通過對幼兒自主進餐活動的實施，體會一日生活皆課程的課程觀，同時能把這個認識遷移到其他生活活動中，組織幼兒的活動，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進幼兒發展。
總之這次培訓讓我重新建構兒童觀、遊戲觀、課程觀等，深切認識到遊戲的精神是自由、自主、創造、愉悅。在以後的工作中我會努力學習，樹立正確的兒童觀、教育觀和課程觀，進一步修正教育行爲，真正做到讓幼兒在輕鬆愉悅的遊戲中快樂健康成長。
