風箏-教案設計
單元整體感知：本單元所選課文都是圍繞着親情或家庭生活的。《風箏》講述的是我童年時代的故事；《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間的故事；《散步》寫了一家三代人的感人情愫；《詩兩首》盡興抒發了子女對母親的真摯的愛戀；《詠雪》、《陳太丘與友期》則是講述古時少年兒童成長的故事。選文題材、體裁、風格豐富多樣。既有散文、詩歌，還有小故事；既有現代文、文言文，還有翻譯的作品；既有像魯迅、冰心、泰戈爾這些中外名家的作品，也有報刊上的時文。難易適度，適合學生學習。 從單元編排上講，本單元五篇課文的編排順序是精心構建的，從手足情到子女與父母情，再到一家三代情，層層推進；從家庭矛盾衝突到家庭和美溫馨，雖是對立的兩個方面，但都洋溢着，濃濃的親情。 本單元的綜合性學習，以我愛我家爲主題，易於引導學生深入瞭解家庭生活，鍛鍊培養口語交際能力，便於學生寫出有血有肉、親情洋溢的作文。
學習目標：
①整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
②自主、合作、探究的學習方式。
③引導學生體味感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點：
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
課時安排：兩課時
課前準備：
學生：①佈置預習：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課後練習二，準備與同學們交流。
教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課後練習融於教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
整體感知：
課文導人：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心絃，感人至深，在誤解和衝突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重，都洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的讚歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意裏。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題並出示目標。
②檢查預習
教師範讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。
③質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a．這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。
b．聽讀課文以後，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啓發提問)爲什麼我不許小兄弟放風箏?事隔幾十年爲什麼要討小兄弟的寬恕?爲什麼說不許小兄弟放風箏是對於精神的虐殺?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同?小兄弟爲什麼全然忘卻，毫無怨恨?
c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；遊戲對於兒童的意義；我的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了我的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住我情感經歷這條主線，爲感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①爲什麼在我是一種驚異和悲哀?(聯繫下文)
②畫出描寫故鄉風箏時節的春光明媚的句子，說說作者爲什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③爲什麼說久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了?
師生討論後，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在春光明媚的畫面裏展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的寒威與回想中春日的溫和互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。
佈置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課後讀一讀，寫一寫。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?
第二課時
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
課文導入 ：
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼?本節課繼續研讀課文。
精讀課文：
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(312段)，對課文主體內容再
交流探究：
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。 整體感知，同時佈置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)
合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他爲我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象?對小兄弟流露出什麼感情?(結合書中插圖體會)
2、文中所說的對於精神虐殺的這一幕，具體指什麼?請你用自己話概括。說說作者在文中是什麼樣的形象?對我的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
3、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說爲什麼用得好。
4、通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什麼?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結]
這部分爲我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而我是一個野蠻粗暴的虐殺者，文中隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
1、看到一本外國的講論兒童的行爲的書，爲什麼說是不幸?
2、從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什麼主題?
3、而我明白了兒童遊戲意義後，，心情沉重，總想補過，這說明什麼?
4、待到小兄弟驚異地笑着說：有過這樣的事嗎?爲什麼我不覺得寬鬆反而覺得沉重? 從中你又感悟到了什麼? ·
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因爲自己當初的動機是好的就原諒自己，不因爲當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因爲時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己，他的爲人是多麼嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題
1、爲什麼說悲哀是無可把握的?
2、爲什麼說我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
[教師小結]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；我因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又無可把握，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以爲有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調我的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
拓展延伸：
1、請學生根據練習三準備的作業 在全班交流。
2、文中說遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使，你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
[教師小結]
《風箏》這篇文章不僅表現出人內心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀後有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢?反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。
課後記:本課注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境；倡導多角度閱讀，有助於拓展學生的思維空間，提高閱讀質量，能夠充分珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
