《靜夜》郭沫若1
靜夜
郭沫若
月光淡淡，
籠罩着村外的松林。
白雲團團，
漏出了幾點疏星。
天河何處?
遠遠的海霧模糊。
怕會有鮫人在岸，
對月流珠?
賞析
這首詩寫得寧靜、典雅，遣詞造句和詩行的組織，都富有古典詩詞的風味。在這筆墨空靈的畫圖中，蘊含着詩人深沉的遐想。異國海邊的靜夜，有着“對月流珠”的鮫人的幻影，這難道不是詩人眷懷祖國、感懷世事的心靈的投射嗎?
詩的標題是《靜夜》，詩中用了大部分筆墨描繪靜謐的夜景。詩的第一小節描繪了一幅極平常的畫面：月光淡淡，村外的松林沐浴在月光裏;天上白雲團團，星光點點，這些景緻都是人們在日常生活中容易見到的，透過詩，讀者彷彿看到詩人在夜深人靜的時候，獨自一人踱到屋外，隨意地看那淡淡的月光、月光下朦朧的林影，擡頭看那雲團中漏出來的疏星。
如果順延着這條平淡無奇的寫景的思路寫下去，充其量也只是一首寫景的好詩罷了，但第二節一開頭，詩人劈頭問道：“天河何處?”這一問使全詩的境界得以拓寬和提升，把讀者的視野與心胸帶到那廣袤的宇宙之中去了。作者似乎想引領讀者的思緒去“精騖八極”、“神遊萬仞”，似乎想讓讀者的眼光透過茫茫的黑夜，看到星夜的無窮深處，但緊接着的一句“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放開的心神收攏回來，模糊的海霧能阻擋住人的視線，卻不能阻擋那脫繮野馬似的想像。此時，放飛的心欲罷不能，已想到了很遠很遠——“怕會有鮫人在岸/對月流珠?”這一句是極好的證明，證明詩人的想像的確已穿過了那茫茫的海霧，想像着有一位“鮫人”立在岸邊，對着月亮無聲地流下串串珍珠淚……
“鮫人”是喜極而泣，還是傷心落淚?抑或是無窮的思念?這給讀者留下了無窮的回味。這就是詩，這就是郭沫若的詩!這就是想像，這就是郭沫若的想像!如果沒有後一節的想像，前文的景是呆板的沒有生氣、沒有活力的景，有了後一節的想像，才使得司空見慣的景變得空靈、美麗。尤其值得稱道的是，前後兩小節詩雖有寫實與想像的區別，卻共同寫出一個“靜”字，全詩的氛圍是諧調統一的。
《靜夜》郭沫若2
導入新課
上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨遊仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
① 教師範讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，並投影出示朗讀節奏、重音。
② 學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕鬆舒緩。
③ 學生模仿，自由朗讀課文，然後再集體朗讀。
探究學習
① 討論，理解內容與寫法。
a． 這首詩哪部分寫實？哪部分想像？寫實與想像部分都突出了夜晚的什麼特點？
b． 這首詩的兩個小節之間有着什麼內在聯繫？
c． 這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？
d． 你最喜歡詩中的哪些句子？爲什麼？
通過討論，教師可以幫助學生明確：
a． 詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b． 第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫繮的野馬穿過茫茫海霧，想像着有“鮫人”立在岸邊，對着月亮留下串串珠淚……多麼奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
c． 兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景爲基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，爲第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是*第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
d． 第4小題屬於開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神祕。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白雲，而白雲之間的空隙裏，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什麼？使人想到什麼？自然引出下文。而喜歡後兩句的則又可以把思維轉到想像的角度，爲什麼流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無窮思念？……想像的精妙自不待言。
《靜夜》郭沫若3
【教學目標】
一、領悟詩情，理解詩意。
二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。
三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。
四、培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。
【教學要點】
一、整體把握詩情，理解詩意。
二、學習理解詩中的景物描寫(實寫)與聯想想像(虛寫)的關係。
三、重點討論最後兩句詩的含義。
四、做聯想和改寫練習。
【教學內容和步驟】
一、導語：
《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的嚮往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫於1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。
二、範讀、學生齊讀。
三、引導學生具體分析理解詩意。
1.第一節寫的是哪些景物? (月光──松林──白雲──疏星)
2. 這些景物構成了一幅什麼樣的景象?
(月光朦朧，籠罩着松林大地，團團的白雲遮掩着月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美)
3.第二節寫了哪些景物?(天河──海霧──鮫人──流珠)
4.第二節的“天河何處”起什麼作用?與第一節有關聯嗎?
(承上啓下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白雲團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯繫也非常緊密。)
5.下面回答了“天河何處”的問題嗎?
(回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。)
6.作者爲什麼着一“海”字?用得好嗎?
(用得好。因白雲茫茫如海，即爲雲海;在月光下的雲海朦朧不清，如霧一般，故爲海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。)
7.看註釋，理解最後兩句。先由學生講，然後老師進一步補充。
(補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室(指鮫人)潛織，一名龍紗， 其價百餘金，以爲服，入水不濡。” )
8.“鮫人在岸”，岸在何處?
(在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解爲，在天河岸邊。)
9.爲什麼寫“對月流珠”呢?是表達了一種什麼感情呢?
(這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什麼感情呢?在學生討論基礎上歸納。)
(這首小詩，寫於詩人留學日本期間，聯繫當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又有優美。
可概括爲：一個悽美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。)
四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。
五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像，寫眼前景的一般是實寫，寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。
(《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫;《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。)
六、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯繫。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”：
木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。
你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。
七、請看課文後邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論後，再把原詩改寫爲一段散文。如果有時間，可以課內完成，並作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。
補充：
《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在20世紀40年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的傑作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個評價有些誇張，但也可見這首小詩的魅力。
詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。
八、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，爲下一節的練習課做好準備。
【板書】
《靜夜》
郭沫若
月光──松林──白雲──疏星 朦朧、恬靜的美
天河──海霧──鮫人──流珠 一個悽美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。
“木質”和“皮球”：
木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球
《靜夜》郭沫若4
《靜夜》
郭沫若
月光/淡淡，
籠罩着/村外的/松林。
白雲/團團，
漏出了/幾點/疏星。
天河/何處？
遠遠的/海霧/模糊。
怕會有/鮫人/在岸，
對月/流珠？
一、背景說明
《靜夜》選自詩人第二部詩集《星空》。《星空》寫於五四以後詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間詩人於1921年4月和次年暑期兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，有的只是“潮退後的`一些微波，或甚至是死寂”（郭沫若語）。所以，在《星空》中，詩人流露出較濃重的失望和悲愁情緒，雖然表現了要求奮飛、新生和自由的願望，但另一方面又包含了逃避現實、獨善其身的消極情緒。這是《星空》給人的整體閱讀印象。解讀《靜夜》時必須聯繫上述具體的時代背景.
二、詩歌解讀
這首小詩共兩節。
第一節，寫人間的月色和晚景。這是詩人站在地上寫景。展現在讀者面前的，是淡淡的月色，籠罩着村外的那一片松樹；天上團團白雲之間，隱隱約約露出了幾顆星星。短短四句，描繪了一幅極其寧靜、美好的月夜晚景圖，把人帶進一個超現實的夢的世界。這爲詩人下面展開聯想營造了氛圍。
第二節，寫天上鮫人的故事。詩人展開想像的翅膀，飛向那茫茫的星空，描述了一個悽婉的故事。詩人擡眼看到的是一條海霧濛濛的天河，由這令古今多少人引發無窮聯想的天河，詩人又想到了傳說故事。可詩人這一次所寫的不再是牛郎織女，而是傳說中的鮫人。牛郎織女的故事可能家喻戶曉，鮫人流珠的傳說人們也許就比較陌生。面對茫茫的天河，詩人並不能真正看見什麼，只是憑想像，猜測會有鮫人在岸，對月流珠。這是一個非常悽美的場面。在這月華滿天的時刻，詩人想到天上的鮫人對月流珠，其實是詩人自己在對月深思。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，在這樣悽清的月色之下，化作了詩行，這也可視爲詩人的“流珠”吧。
這首小詩，寫於詩人留學日本時期，其中包含了個人對於時代的失望情緒，也隱隱流露出對於祖國、家鄉和親人的思念之情。詩歌寫得清幽、典雅，有着古典詩詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過人們的心田，給人美的享受。
三、詩人簡介
郭沫若（1892—1978），詩人、劇作家、歷史學
……………………
《靜夜》郭沫若5
【《靜夜》作品原文】
靜夜
郭沫若
月光淡淡，
籠罩着村外的松林。
白雲團團，
漏出了幾點疏星。
天河何處?
遠遠的海霧模糊。
怕會有鮫人在岸，
對月流珠?
【作品賞析】
這首詩寫得寧靜、優雅，遣詞造句和詩行的組織，都富有古典詩詞的特點。在這筆墨空靈的畫圖中，蘊含着郭沫若深沉的遐想。異國海邊的靜夜，有着“對月流珠”的鮫人的幻影，這難道不是詩人眷懷祖國、感懷世事的心靈的投射嗎?
詩的標題是《靜夜》，詩中用了大部分筆墨描繪靜謐的夜景。詩的第一小節描繪了一幅極平常的畫面：月光淡淡，村外的松林沐浴在月光裏;天上白雲團團，星光點點，這些景緻都是人們在日常生活中容易見到的，透過詩，讀者彷彿看到郭沫若在夜深人靜的時候，獨自一人踱到屋外，隨意地看那淡淡的月光、月光下朦朧的林影，擡頭看那雲團中漏出來的疏星。
如果順延着這條平淡無奇的寫景的思路寫下去，充其量也只是一首寫景的好詩罷了，但第二節一開頭，郭沫若劈頭問道：“天河何處?”這一問使全詩的境界得以拓寬和提升，把讀者的視野與心胸帶到那廣袤的宇宙之中去了。作者似乎想引領讀者的思緒去“精騖八極”、“神遊萬仞”，似乎想讓讀者的眼光透過茫茫的黑夜，看到星夜的無窮深處，但緊接着的一句“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放開的心神收攏回來，模糊的海霧能阻擋住人的視線，卻不能阻擋那脫繮野馬似的想像。此時，放飛的心欲罷不能，已想到了很遠很遠——“怕會有鮫人在岸/對月流珠?”這一句是極好的證明，證明詩人的想像的確已穿過了那茫茫的海霧，想像着有一位“鮫人”立在岸邊，對着月亮無聲地流下串串珍珠淚……
“鮫人”是喜極而泣，還是傷心落淚?抑或是無窮的思念?這給讀者留下了無窮的回味。這就是詩，這就是郭沫若的詩!這就是想像，這就是郭沫若的想像!如果沒有後一節的想像，前文的景是呆板的沒有生氣、沒有活力的景，有了後一節的想像，才使得司空見慣的景變得空靈、美麗。尤其值得稱道的是，前後兩小節詩雖有寫實與想像的區別，卻共同寫出一個“靜”字，全詩的氛圍是諧調統一的。
《靜夜》郭沫若6
一、詩歌朗讀
老師：大家一起齊讀課文題目
學生：《靜夜》(聲音很響亮)
老師：注意，嘗試讀出靜夜的感覺再讀
學生：《靜夜》(低沉緩慢，很有感覺)
老師:很好，現在，請同學們就在這種靜夜的氛圍中，自由讀這首小詩
學生自由讀
下面，我來檢查一下，同學們有沒有真的讀出靜夜的氛圍
學生甲讀
師評：送你一個詞：字正腔圓其他同學是否也能注意到這幾個生字新詞，讀得字正腔圓呢?
展示： 漏lòu 模mó 鮫jiāo
學生乙讀
老師：這次同學們來評價一下
學生丙：還可以
老師：你覺得他哪裏讀得好?值得我們借鑑
學生丙：讀出了靜夜的感覺了
老師：恩，那你說還可以說明，你認爲還有可以改進的地方，對嗎?
學生丙：對的
老師：哪裏改進一下
學生丙：不僅要有靜夜的感覺，而且最好融入作者的情感
老師：你試一試?
學生丙讀(真的像她自己說的那樣，既讀出了靜夜的感覺，又融入了自己的情感)
老師：恩讀得怎麼樣?
學生齊：好
老師：大家像她一樣，再次齊讀，如何?
學生齊讀
二、感知詩歌
老師：讀了《靜夜》，請思考：詩人郭沫若寫了靜夜中的哪些景物?
學生：月光 松林 白雲 疏星 天河 海霧 鮫人
老師：在這些景物中，哪些是詩人真實看到的?
學生：月光 松林 白雲 疏星
老師：哪些是詩人想到的?
學生：天河 海霧 鮫人
老師：非常準確
展示： 月光 松林 白雲 疏星 ——寫實
天河 海霧 鮫人 ——想象
老師：那麼，它們分別有什麼特徵呢?
學生準確羅列，發現天河沒有修飾詞
老師：恩，現在我將小詩第一節改了一改，大家看看，有什麼不同?
展示：原文： 月光淡淡， 改文： 月光皎潔
籠罩着村外的松林 朗照着村外的松林
白雲團團 白雲朵朵
漏出了幾點疏星 閃爍着點點繁星
學生思考，老師點撥：不知道從何說起的感覺，是嗎?提示一下，大家不一定都講出來，你可以選擇其中某一個詞的變化，談談
學生甲：“淡淡”說明月光並不皎潔，它比皎潔更能給人幽靜的感覺
老師：感受非常細膩
學生乙;“籠罩”感覺是月色並不明亮，而“朗照”感覺月光明亮得已經照進松林了
老師點撥：如此“籠罩”能寫出月夜給我們一種怎樣的感覺?
學生乙：朦朧幽靜
老師;太棒了還有——
學生丙：“團團”說明白雲已經成團了，白雲很濃重，而“朵朵”則不然
……
老師;是啊，不同的特點，給我們營造的意境定然不同現在，就請同學們將這種已經寫出來吧把詩中意象及其特點連綴成句，寫成散文化的語言因天河沒有修飾詞，天河就不用寫進去了開始——
(學生寫3分鐘)
學生丁：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白雲縫隙間漏下 我彷彿看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望着遠遠模糊的海霧對月流珠……
老師：寫得如何?
學生評;寫得非常好“我彷彿看到了”，將寫實和想象區分開了了
學生戊：我覺得它有的地方還不夠散文化，比如“對月流珠”
老師：那你試試?
學生戊：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白雲縫隙間漏下 我彷彿看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望着遠遠模糊的海霧默默流淚……
老師：注意關鍵詞：默默爲什麼?
學生：符合靜夜氛圍，就像詩人用“對月流珠”而不用“對月泣珠”的原因一樣
老師：感受多麼細膩!講得多好啊!我們一起將修改好的片段讀一讀：
淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白雲縫隙間漏下 我彷彿看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望着遠遠模糊的海霧默默流淚……
三、情感揣摩
老師：可是 ，天河何處?齊
學生齊問：天河何處?
老師：再問
學生齊問：天河何處?
老師：是啊，天河何處?不僅我想知道，同學們想知道，還有誰也想知道?
學生：詩人郭沫若
學生：鮫人
老師：有同學說“鮫人”，誰?有請——你知道什麼是“鮫人”嗎?
學生：生長在水裏的神人
老師：可是，現在鮫人在哪裏?
學生：在岸邊
老師：所以，鮫人爲什麼問“天河河處”?
學生：因爲它想家了
老師：爲什麼想家?在家的生活該是如何?
學生：自由自在，無憂無慮……
老師：那麼，詩人又爲什麼問呢?我們結合當時的寫作背景就知道了
(老師讀)《靜夜》選自詩人第二部詩集《星空》《星空》寫於五四以後詩人最苦悶的時期當時詩人正在日本留學，其間詩人於1921年4月和次年暑期兩度回國面對當時中國“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實，詩人不禁發問：(學生讀) 天河河處?
老師：結合背景，大家想一想，當詩人郭沫若問天河河處時，心情如何?請同學們在紙上至少寫三個詞來形容一下
(學生寫)
學生答案羅列：思鄉、無奈、氣憤、痛苦、哀傷、惆悵、迷茫、失望、渴望……
老師點撥：結合靜夜的氛圍，你覺得用哪些詞語好?
學生A：如果真的很痛苦，他可能就號啕大哭了
學生B：氣憤也很可能破壞夜的寧靜，而不是簡單的“對月流珠”
老師總結：是啊，淡淡的思鄉、些許的無奈、十分的哀傷和惆悵、滿懷的迷茫、隱隱的失望，可是縱使心中藏着一個重洋，流出來的也只能是兩行清淚……可見，“對月流珠”除了鮫人，還有誰?
學生：詩人
老師：就讓我們走進詩人的內心，帶着詩人的情緒，再次齊讀小詩
學生齊讀
《靜夜》郭沫若7
《靜夜》
郭沫若
月光/淡淡，
籠罩着/村外的/松林。
白雲/團團，
漏出了/幾點/疏星。
天河/何處？
遠遠的/海霧模糊。
怕會有/鮫人在岸，
對月/流珠？
鑑賞
讀完《靜夜》一詩，不難發現，這首詩先寫實景，後展開想像寫虛，但絕不是生硬的拼湊。詩人後來的想像都是以前面的寫景作爲基礎的。可以設想：如果只寫景不想像，全詩充其量只是一首寫景的好詩罷了，不會有思想的深化；如果沒有寫景就直接地想像，就會顯得突兀，不自然，成了無源之水、無本之木了。只有二者相互融合，才能成爲一個完美的藝術整體，給人以藝術的美感。而且這也符合人的認識過程，只有對所見所聞有所觸動，纔能有感想並進一步產生廣泛深入的聯想和想像。虛與實的結合，使景平添了生氣和活力，變得空靈、美麗，共同營造了一曲“靜夜”的樂章。
這首小詩共兩節。
第一節，寫人間的月色和晚景。這是詩人站在地上寫景。展現在讀者面前的，是淡淡的月色，籠罩着村外的那一片松樹；天上團團白雲之間，隱隱約約露出了幾顆星星。短短四句，描繪了一幅極其寧靜、美好的月夜晚景圖，把人帶進一個超現實的夢的世界。這爲詩人下面展開聯想營造了氛圍。
第二節，寫海底的神人鮫人的故事。詩人展開想像的翅膀，飛向那茫茫的星空，描述了一個悽婉的故事。詩人擡眼看到的是一條海霧濛濛的天河，由這令古今多少人引發無窮聯想的天河，詩人又想到了傳說故事。可詩人這一次所寫的不再是牛郎織女，而是傳說中的鮫人。牛郎織女的故事可能家喻戶曉，鮫人流珠的傳說人們也許就比較陌生。面對茫茫的天河，詩人並不能真正看見什麼，只是憑想像，猜測會有鮫人在岸，對月流珠。這是一個非常悽美的場面。在這月華滿天的時刻，詩人想到岸邊的鮫人對月流珠，其實是詩人自己在對月深思。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，在這樣悽清的月色之下，化作了詩行，這也可視爲詩人的“流珠”吧。
這首小詩，寫於詩人留學日本時期，其中包含了個人對於時代的失望情緒，也隱隱流露出對於祖國、家鄉和親人的思念之情。詩歌寫得清幽、典雅，靜謐，有着古典詩詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過人們的心田，給人美的享受。
詩的第1小節描繪了一幅極平常的畫面：月光淡淡，村外的松林沐浴在月光裏；天上白雲團團，星光點點，這些景緻都是人們在日常生活中容易見到的，透過詩，讀者彷彿看到詩人在夜深人靜的時候，獨自一人踱到屋外，隨意地看那淡淡的月光、月光下朦朧的林影，擡頭看那雲團中漏出來的疏星。如果順延着這條平淡無奇的寫景的思路寫下去，充其量也只是一首寫景的好詩罷了，但第2節一開頭，詩人劈頭問道：“天河何處?”這一問看似與前文聯繫不大，但使全詩的境界得以拓寬和提升，把讀者的視野與心胸帶到那廣袤的宇宙之中去了。作者似乎想引領讀者的思緒去“精騖八極”、“神遊萬仞”，似乎想讓讀者的眼光透過茫茫的黑夜，看到星夜的無窮深處，但緊接着的一句“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放開的心神收回來，模糊的海霧能阻擋住人的視線，卻不能阻擋那脫繮野馬似的想像。此時，放飛的心欲罷不能，已想到了很遠很遠——“怕會有鮫人在岸/對月流珠?”這一句是極好的證明，證明詩人的想象的確已穿過了那茫茫的海霧，想象着有一位“鮫人”立在岸邊，對着月亮無聲地流下串串珍珠淚……“鮫人”是喜極而泣，還是傷心落淚？抑或是無窮的思念？這給讀者留下了無窮的回味。這就是詩，這就是郭沫若的詩！這就是想象，這就是郭沫若的想象！
《靜夜》郭沫若8
一、導入新課 上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨遊仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。
二、朗讀課文 １、教師範讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，並投影出示朗讀節奏、重音。
２、學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕鬆舒緩。
３、學生模仿，自由朗讀課文，然後再集體朗讀。
三、探究學習 １、討論，理解內容與寫法。
⑴ 這首詩哪部分寫實？哪部分想像？寫實與想像部分都突出了夜晚的什麼特點？
⑵ 這首詩的兩個小節之間有着什麼內在聯繫？
⑶ 這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？
⑷ 你最喜歡詩中的哪些句子？爲什麼？
通過討論，教師可以幫助學生明確：
⑴ 詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
⑵ 第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫繮的野馬穿過茫茫海霧，想像着有“鮫人”立在岸邊，對着月亮留下串串珠淚……多麼奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
⑶ 兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景爲基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，爲第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
⑷ 第４小題屬於開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神祕。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白雲，而白雲之間的空隙裏，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什麼？使人想到什麼？自然引出下文。而喜歡後兩句的則又可以把思維轉到想像的角度，爲什麼流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無窮思念？……想像的精妙自不待言。
２、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。
⑴ 發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
⑵ 指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神祕味的反覆朗讀最後兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然後引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個練習也屬於開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。
四、總結課文 １、讓學生反覆朗讀，當堂背誦。
２、教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多麼精妙的幻想。它啓示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多麼美好!
五、佈置作業 １、熟練背誦兩首詩，會默寫。
２、想像練習。
在上虞有一座孝女廟，是爲紀念孝女曹娥爲尋父投江而死而建的，因此孝女廟又叫曹娥廟，那條江被叫做曹娥江。請你發揮想像。寫一個有關曹娥的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺蹟，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
３、推薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。
【課後記】
詩歌的意境與創作手法的理解對於學生而言，是比較困難的。詩歌需要用心品味，但前提教師應該交給學生一把打開詩歌瑰麗世界大門的鑰匙，幫助學生學會如何學習詩歌，鑑賞詩歌。本課從內容，到創作，教給了學生一種體味的方法，達到了預期的教學效果。
《靜夜》郭沫若9
原文
月光/淡淡，
籠罩着/村外的/松林。
白雲/團團，
漏出啦/幾點/疏星。
天河/何處？
遠遠的/海霧模糊。
怕會有/鮫人在岸，
對月/流珠？
賞析
詩的標題是《靜夜》，詩中用啦大部分筆墨描繪靜謐的夜景。詩的第1小節描繪啦一幅極平常的畫面：月光淡淡，村外的松林沐浴在月光裏；天上白雲團團，星光點點，這些景緻都是人們在日常生活中容易見到的，透過詩，讀者彷彿看到詩人在夜深人靜的時候，獨自一人踱到屋外，隨意地看那淡淡的月光、月光下朦朧的林影，擡頭看那雲團中漏出來的疏星。如果順延着這條平淡無奇的寫景的思路寫下去，充其量也只是一首寫景的好詩罷啦，但第2節一開頭，詩人劈頭問道：“天河何處?”這一問看似與前文聯繫不大，但使全詩的境界得以拓寬和提升，把讀者的視野與心胸帶到那廣袤的宇宙之中去啦。作者似乎想引領讀者的思緒去“精騖八極”、“神遊萬仞”，似乎想讓讀者的眼光透過茫茫的黑夜，看到星夜的無窮深處，但緊接着的一句“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放開的心神收回來，模糊的海霧能阻擋住人的視線，卻不能阻擋那脫繮野馬似的想像。此時，放飛的心欲罷不能，已想到啦很遠很遠——“怕會有鮫人在岸/對月流珠?”這一句是極好的證明，證明詩人的想象的確已穿過啦那茫茫的海霧，想象着有一位“鮫人”立在岸邊，對着月亮無聲地流下串串珍珠淚……“鮫人”是喜極而泣，還是傷心落淚？抑或是無窮的思念？這給讀者留下啦無窮的回味。這就是詩，這就是郭沫若的詩！這就是想象，這就是郭沫若的想象！
全詩分兩小節
明確：第一節寫實，寫人間的月色和晚景。第二節寫想象，想象天河岸邊鮫人對月流珠的情形。
用優美的散文語言描述全詩的意境。
明確：淡淡的月色，籠罩着村外那一片松樹林；天上團團白雲之間，隱隱約約露出啦幾顆星星。詩人獨自站在大海邊，望着遠處迷濛的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸邊，是否也有一位美麗的鮫人，如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又悽清的月夜，傷懷流淚呢？
詩中流露出詩人怎樣的情緒
明確：流露出詩人因對時代失望和對祖國、家鄉和親人思念的淡淡的哀傷、無奈和惆悵情緒。
《靜夜》郭沫若10
靜夜
郭沫若
月光淡淡 天河何處?
籠罩着村外的松林。 遠遠的海霧模糊。
白雲團團， 怕會有鮫人在岸，
漏出了幾點疏星。 對月流珠?
閱讀題
14、第一節寫的是哪些景物?這些景物構成了一幅什麼樣的景象?( 2分 )
15、爲什麼寫“對月流珠”呢?是表達了一種什麼感情呢?( 2分 )
參考答案：
14月光、松林、白雲、疏星。月光朦朧，籠罩着松林大地，團團的白雲遮掩着月亮和星星。給人的感覺是朦朧、恬靜的美。
15、一個悽美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。
主題歸納
這首小詩通過對月光，松樹，疏星，天河，白雲的描寫，大膽想象，描繪出一幅極爲寧靜美好的月夜晚景圖，表達了作者對時代的失望情緒，也隱隱流露出對祖國，家鄉和親人的思念之情。
背景說明
《靜夜》選自郭沫若第二部詩集《星空》。《星空》寫於五四以後郭沫若最苦悶的時期。當時他正在日本留學，其間於1921年4月和次年暑期兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，有的只是“潮退後的一些微波，或甚至是死寂”(郭沫若語)。所以，在《星空》中，詩人流露出較濃重的失望和悲愁情緒，雖然表現了要求奮飛、新生和自由的願望，但另一方面又包含了逃避現實、獨善其身的消極情緒。這是《星空》給人的整體閱讀印象。解讀《靜夜》時必須聯繫上述具體的時代背景.[2]
詩歌解讀
這首小詩共兩節。
第一節，寫人間的月色和晚景。這是詩人站在地上寫景。展現在讀者面前的，是淡淡的月色，籠罩着村外的那一片松樹;天上團團白雲之間，隱隱約約露出了幾顆星星。短短四句，描繪了一幅極其寧靜、美好的月夜晚景圖，把人帶進一個超現實的夢的世界。這爲詩人下面展開聯想營造了氛圍。
第二節，寫海底的神人鮫人的故事。詩人展開想像的翅膀，飛向那茫茫的星空，描述了一個悽婉的故事。詩人擡眼看到的是一條海霧濛濛的天河，由這令古今多少人引發無窮聯想的天河，詩人又想到了傳說故事。可詩人這一次所寫的不再是牛郎織女，而是傳說中的鮫人。牛郎織女的故事可能家喻戶曉，鮫人流珠的傳說人們也許就比較陌生。面對茫茫的天河，詩人並不能真正看見什麼，只是憑想像，猜測會有鮫人在岸，對月流珠。這是一個非常悽美的場面。在這月華滿天的時刻，詩人想到岸邊的鮫人對月流珠，其實是詩人自己在對月深思。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，在這樣悽清的月色之下，化作了詩行，這也可視爲詩人的“流珠”吧。
這首小詩，寫於詩人留學日本時期，其中包含了個人對於時代的失望情緒，也隱隱流露出對於祖國、家鄉和親人的思念之情。詩歌寫得清幽、典雅，靜謐，有着古典詩詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過人們的心田，給人美的享受。
