逍遙遊優秀教學反思

逍遙遊優秀教學反思

《逍遙遊》是莊子的代表作，我今天上了這節課，和學生們有不一樣的互動，現在我要詳細說一下《逍遙遊》教學反思。

開始，我佈置學生怎麼自學課文。班級自然分成三組，我就讓一組學生自學一節。學習分三個步驟：先是朗讀課文，把該讀的那節讀熟，因爲開始幾節是要求背誦的，讀好是背誦的前提;第二是逐句弄懂大意，可以是自己努力，可以是小組合作，重要的詞語意思必須落實;第三是針對那節，提一個有價值的問題。學生自學15分鐘後，每組學生上臺講解。

在講解前，我叫了一個學習基礎較弱的學生帶領大家朗讀了那節文字。他們讀好課文是一件很不簡單的事情。那個學生還是讀的不錯，學生們也自覺地鼓掌。這也是幫助學生找尋自信的一種方法。第一組的張成舉同學站到講臺前，不算緊張，按照事先佈置，把重點詞與句子都講了起來，翻譯的也很順利，只是提的問題還沒有想好，我就叫了另一學生，問題是：寫鯤鵬有什麼作用?這個問題比較好地串聯起文章內容，我補充了怎麼寫鯤鵬形象的。第一節內容學生理解的還是比較到位的，內容基本上是學生講的，我只是做了一點補充;第二節大致像第一節。等到第二節講完，下課的鐘聲已經響起，只有把第三節內容放到下一節語文課上了。這就是今天語文課的大概內容。

《逍遙遊》教學反思一，我覺得有一些方面做的比較好。首先，我把學習的主動權還給了學生。以前一學文言文，學生就依賴老師的講，他們記錄。課堂上老師是主角，占主導地位，學生只是被動地接受。今天，我把時間還給了學生，首先是他們有足夠自學的時間，一節課的三分之一的時間讓他們自學，討論;其次是我把課堂的發言權還給了學生，一節課，學生髮言佔主要的，既有講解課文的，也有發表對問題的看法的;儘管問題的答案不夠完美，但是學生自己對問題的思考，無疑會加深他們的理解。

《逍遙遊》教學反思第二是，學生分節學習文言文未必不是一種方法。一節課學習三節，一組學生學習一節，其餘兩節由其他學生來講，同樣達到學習的效果。學生在講臺上講的時候，其他學生也在聽。雖然有兩節理解的可能不深，可是集中注意力學習一節，那一節的效果應該不錯。這只是嘗試，可能帶來影響，那還要看學生課後鞏固。

第三，解放了老師，學生得到了口頭語言表達及思維的訓練，不同程度地得到體現。老師課堂講得少不代表課不好。在教學的整個過程中，老師起到一個組織者的作用，把教學的各個環節串聯起來，有序，自然，流暢。

當然，這節課的不足也是顯然的。首先課堂的容量不夠，學生在講的時候，有的地方準備不足，拖延了時間。準備上三節的內容，只實施了兩節。顯然容量不足;其次是學生的提問深度不夠，有的學生不會提問，或者思考不夠，還有學生自學，只是把課外資料拿來翻一翻，自學鑽研的成分少了。

這一節課，我嘗試用了這種方式去教學。我認爲有好的地方，也有該改進的地方。我的《逍遙遊》教學反思就是一定要讓學生自主地學習，而不是被動地去學。如果大家對我的教學還有什麼意見，也可以提出來。