感悟幸福的說課的教學流程及反思
說起這節公開課，可能各位同仁都不相信，這是我在通關中學的第一堂公開課，可以說是一次處女秀。對公開課而言，我總有點作秀之感。爲此，我們首先通常都會做大量的準備工作，花更多的功夫去備課、做課件，接着就是排演，最後纔是上臺表演了。本節課我設計了30張幻燈片，沒有在別的班級的演練，我認爲是無法確保完成教學任務的。
一、說課
（一）內容分析
此次，我上的教材是九年級思想品德人民版第四單元第十課第一框《感悟幸福》。當代青少年“生在福中不知福”、“這山望着那山高”的現象日益突出，在生活中很容易放大自己的不如意，對幸福的體驗往往是被動的、片面的。本框“感悟幸福”通過話說幸福，爭議幸福，品味幸福，提升幸福等教學環節，是讓學生更多體驗生活、瞭解生活，理解幸福的真正的含義，悟出幸福的真諦，激發學生去熱愛生活，享受生活，使快樂伴隨自己成長，使社會更加和諧美好。
（二）學情分析
九年級學生即將告別校園，既有對初中生活的不捨和對未來的期盼，也有對前途的擔憂和恐懼，特別是容易放大自己的不如意，對幸福真諦認識失之偏頗。因此，迫切需要心理、思想和行動上的指導。
（三）教材分析
1、教材的地位和作用
本節課意在引導學生正確體驗幸福和感悟幸福的真諦，爲後兩節課發現幸福和創造幸福奠定基礎。因此，在教材中起到承上啓下的作用。
2、教學目標及確立的依據
知識目標：（1）理解幸福的真正含義 。
（2）學會品嚐幸福，領悟幸福的真諦。
能力目標：（1）在生活中體驗着幸福，感受幸福。
（2）幸福沒有統一標準，也無法比較。
情感、態度、價值觀目標：讓學生談感受幸福的事，從而熱愛生活，享受生活，品味生活，感受到幸福的樂趣，使自己健康成長。
3、教學重點：體驗生活，理解幸福的真正含義，品嚐幸福的味道 。 教學難點：感受幸福，領悟幸福的真諦。
（四）設計理念
我本着“一切爲了學生，爲了學生的一切”的核心理念，轉變傳統的教學模式，淡化說教，充分發揮學生的主體作用，使學生人人蔘與教學，師生互動，營造民主、平等、和諧的教學環境。
（五）教法、學法與教學手段的選擇
1、教法：始終貫穿“具有啓發性、突出主體性、注重思維品質”的原則，體現“學生活動爲主，教師講解爲輔”的精神，採用活動探究教學法、師生合作教學法、情感體驗教學法。
2、學法：合作探究學習法、感悟體驗學習法。
3、教學手段：採用多媒體創設情境，使抽象的道理形象化。
4、課前準備：指導學生充分預習；運用多媒體。
二、教學反思
這節公開課對我個人來說，有不少值得反思的亮點和不足。
（一）選班級
在我上課的九年級四個班級中，44班不能算是最好的班級，他們剛剛經歷了期中考試的陣痛，需要讓他們及時 復元氣。所以我選擇了這個班級，一是我覺得44這個班集體的總體氛圍不錯，二是在期中考試的打擊下，給他們一個展示自我、張揚個性，弘揚班集體精神風采的一次，從而找回自信。三是我個人的因素，這個班級中我能點出更多的學生名字，而別的班級就沒有這點優勢了。教師能隨心所意叫出學生的名字，能讓學生產生自信和自豪感，這一點是至重要的，甚至會起到事半功倍的效果。對我們上課班級多的老師而言，卻不可掉以輕心或是忽略不計。
（二）課前預習
因爲是公開，所以對學生的課前預習我做了重點的強調和要求。上課時，我雖然沒有檢查學生預習情況，但我掃了一眼學生的課本就放心了。這又何必多此一舉呢？ 說實話，如果沒有如此高質量的預習效率，我認爲這節課是無法完整的展示的。所以我們要對學生的預習提出更高層次的要求，而且一定要落實到底。
（三）說學生
（1）教學中我安排了小記者在行動，是學生在課堂中的一次實踐活動。課前讓學生自願報名，產生了四名小記者，根據教學內容，自行設計採訪內容，確定採訪對象。在課堂中，他們的行爲還是可圈可點的，如對聽課教師採訪，必然是學生限時確定的，因爲大家都不會知道這節課會有些什麼老師來聽課，而且有點出乎意外，反而是我們教研組的一個也沒有采訪。從小記者的行爲方式及採訪對象積極配合，採訪過程比較流利，充分展示了班集體的風采。這在此前我上過的班級中，卻沒有達到這樣的效果。
（2）學生對教學的配合也很融洽。課堂中，學生的情緒始終保持在一個比較高的度上，不論是個人還是集體作答，聲音宏亮，例如羅某、朱某同學的作答效果，確實是我沒有想到的。課堂上學生之間沒有了相互推諉、扯皮，白白浪費時間的現象減少了。可見，學生的自我表現力、張揚個性的慾望還是比較強烈的，只要我們給他們撘建一個舞臺，相信我們的學生一定會演出一場好戲的。
（3）課堂學習氛圍比較濃。學生在整節課的學習中，注意力高度集中，能根據教師的講解提示，跟着教學進程走；交流也能扣住主題；當有同伴發言、作答時，能夠去傾聽，這些也是學生亮點。
（四）說說我自己
（1）對電子白板的運用能力，還處在初級階段，操作方法陳舊。
（2）對幻燈片的製作、設計有待全面提高。
（3）對學生的認可程度不夠清晰明朗，對學生的賞識沒有轉化爲語言的鼓勵，而僅限於個人的笑容臉部表情的流露及點點頭之間。這對於學生而言，有時他們是無法感悟到老師的表揚和賞識的。
（4）老師更多的時間是站在計臺上，處理幻燈片的放映，走下去親近學生的機會就顯得
少之又少。這一點必須得到解決，否則會影響到師生間的交流。
（五）落實不到位
對知識的學習，最關鍵的是落實到每一個學生的頭上，不管是預習，還是課堂學習，或是課後的鞏固練習，沒有落實是無法把握知識的，這也許是我們課堂效率不高的根本原因之一。或許這也是我們推進高效課堂的一個急需突破的瓶頸。
