高校教學區交往空間設計研究探析論文
摘要：高校教學區不僅是傳授知識的場所，也是公共交往的場所，如何營造更易於學生交往的空間成爲值得我們思考的問題。本文對當今高校教學區內交往空間現存問題進行分析，結合一些優秀校園教學區交往空間案例，提出相關設計建議。
關鍵詞：高校；教學區；交往空間
當代高校教育強調個性與創新，注重個人素質的全面發展，而在交往中，能夠提高自主學習的興趣和能力，在某種程度上彌補傳統課堂的缺失，同時通過溝通取長補短，提升自己。學生在教學區停留的時間在整個校園生活中佔較大比重，所以教學區內的交往空間的營造是確保學生充分交往的重要影響因素。
1教學區內交往空間組成
1.1教學區建築周邊及建築羣體間的交往空間
這類空間多爲建築內部與外部環境的過渡空間以及建築羣體之間的聯繫空間，包括庭院、室外平臺、連廊等。
1.2教學區建築內部的交往空間
這類空間屬於建築內部空間，同外部交往空間相比，其圍合感更強，空間尺度也沒有外部交往空間那麼大，有較強的領域感，包括中庭、過橋、樓梯、露臺等。
2高校教學區交往空間存在的不足
在當代校園教學區的設計中，設計師對高校交往空間有所規劃，但有些空間設計的不夠人性化，缺少層次性，高校規劃中常採用嚴謹、對稱、莊重的形式，空間設置鮮有變化，沒有充分考慮學生在交往空間裏的不同心理需求，不利於營造開放輕鬆的交往環境，所以在實際使用過程中，出現一些與設計預期有所偏差的現象。
2.1交往空間形式簡單，缺少變化
教學空間內平面佈局仍多采用內廊式走道佈局，空間形式固定，變化較少，交往空間的設置也受到侷限，缺乏趣味性。所以在設計過程中，應關注建築內部空間體驗，豐富層次變化，富於變化的空間不會使人感到乏味，也易於讓人產生進入體驗和駐足的夙願。正所謂建築難以規範人的行爲但卻可以加以暗示和引導，在設計之初雖然很難精確預判它能否奏效，然而不斷創造機遇和可能性正是建築作爲一種空間手段的魅力所在。
2.2交往空間利用率低
在設計時，忽視使用者的行爲特徵及其對環境的行爲、心理實際需求，對不同人羣、規模、情境下的不同交往心理和需求關注不夠，交往空間的定位較爲單一，多爲大尺度公衆參與的交往空間，私密交流對話的空間很少。如：有些交往空間不能被充分利用，而有些未設計的邊角空間卻爲學生們所熱衷，這就是因爲沒有充分考慮使用者的使用心理，空間設置不能緊密貼合學生使用需求，造成空間使用率不高。
2.3各學科之間交流機會少
當代新建高校校區因用地寬裕，校園建築間過於疏離，各專業系館使用功能單一明確，不利於各學科之間形成聯繫，丹下健三在設計奧蘭大學時曾這樣描述，大學裏各學科之間不應是割裂的、孤立的，而應是彼此之間在橫向上也能有機聯繫的。所以，除了具有一定的功能，高校教學建築還承載着平臺的作用，是可以容納激發多種校園活動、交往的場所。
2.4建築的臨界空間處理缺乏
設計師關注建築主入口所在立面大空間環境，忽視了一些所謂無關緊要的建築側面的空間環境。導致建築與周邊環境缺乏一定的過渡空間，或者僅設計成一片不能進入的場地，最終淪落爲失落空間。
3高校教學區交往空間設計原則
3.1教學區建築內部交往空間的位置選擇
首先公共交往空間對教學單元可能存在干擾，在設計時需要考慮這方面的問題。其次，交往空間的位置選擇，與使用者的心理需求、交往方式、使用人數等諸多因素有關。
3.2教學區建築內部交往空間的複合性
提高交往空間的複合功能，在這裏人們可以行走，可以駐足，可以個人獨處，可以小羣聚會，也可以進行羣體的公共活動，同時由於不同時段使用者也會有所不同，所以可以利用活動隔斷來對大空間進行劃分，通過時間來確定不同時段的主要交往活動形式，從而使空間隨使用要求的變化而變化，達到空間的統一或分隔。這樣充分利用空間，提高多種活動發生的可能性，提高空間利用效率。如高層教學樓由於層數較高，空間向垂直方向發展、共享空間在剖面上有很多變化和組合的可能。在奧爾胡斯N校區建築的設計中，以4層高的中庭貫穿建築，併成爲校園公共活動的核心。每層平面各不相同，且由方向不同的樓梯彼此相連。同時通過中庭的變換，對大尺度空間進行分割，又通過柱子、牆體、樓梯等圍合成半圍護的半開敞空間。利用豐富的空間變化，在四周佈置不同開放程度的學習空間、討論空間、休閒空間等以及其他共享設施，增加人流駐足交往的機會。此外，走道也是能夠形成交往空間的重要場所，走道聯繫着各個教室，有人流纔會形成交流。楊蓋爾將人的行爲活動分成三種類型：必要性活動、自發性活動以及社會性活動。在教學區，學生活動也可如此分類，上課、自習等必要活動，交往是自發活動和社會活動，可以以必要活動帶動自發活動的發生。在德國卡塞爾大學教學樓內，折線形的走道在轉角處就會產生可供停留駐足的休憩空間，而又不影響人流的穿梭前行。直行部分的走廊外玻璃稍向外挑出，與柱子之間形成半圍合的空間，在此放置座椅便可形成交往空間。
3.3充分利用“邊角料”空間
在設計時，爲了增加建築造型的效果，經常會出現一些不易滿足教學使用要求的空間，如銳角空間，夾縫空間等。而交往空間的形式是非常隨意的，在這些無法滿足正常使用要求的區域內，通過光線的引導，座椅的設置，能夠塑造出別樣的交往空間。
3.4教學區建築交往空間的層次性
教學區內的交往空間按照規模來劃分，可分爲私密性較強的單人獨處思考空間，半開放的小羣體的交往空間以及開放性較強的大羣體交往活動空間。通過不同規模的交往形式對於使用空間的不同需求來指導空間設計，形成多種尺度、多層次的交往單元。除中庭，門廳等一些大型空間需要滿足使用和精神上的需求外，其他區域的佈置應更加宜人，層次更加豐富，可以對較大型空間進行劃分，這樣形成的若干不同尺度的小區域才更易形成宜人的感受。
3.5加強各專業系館間聯繫
加強複合型教學樓的設計建設，各專業系館應多以羣體組合的形式出現，採用庭院式、廊橋式等，使得各部分間既分隔又相互聯繫。
3.6營造人性化交往空間
步行是人在日常生活中最普遍的行爲，也是最自然、自由、舒適的活動，在緩慢行進過程中，人們可以發現有趣的節點空間，所以設計還應以師生的行爲活動特點爲前提，儘量避免大片不可進入的區域產生，加強場地，建築與人之間的互動性。
4結論
高校教學區不僅是學生學習知識的場所，也是相遇、交往的場所，在這裏人流量大，使用頻率高，可以容納激發多種校園活動發生。教學區內交往空間的設計是爲了創造具有場所感的交流氛圍，構築多層次、多樣化的公共空間體系，在設計時要關注交往空間位置選擇，層次性、功能複合性在空間構建中的設計，運用光影效果，豐富空間的變化，充分考慮學生的使用習慣和心理特點，營造舒適，人性化的教學區交往場所，在滿足預期目的之餘，促使更多不期然的活動發生.
參考文獻
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