一、課前準備
誰來介紹一下我們的家鄉？
二、看圖引入，揭示課題
1、若有客人來咱們的家鄉，我一定得領他們去恐龍博物館以及地質公園看看。【若學生蒐集到，用展臺展示學生的】
2、這些都是生活在億萬年前的恐龍的遺體，漸漸變化爲石頭樣的東西，我們叫它“化石”。
3、與恐龍生活過的許多小夥伴也變成了化石，值得慶幸的是，有一些小夥伴擺脫了重重磨難，頑強地生活到現在，人們叫它們“活化石”。（板書“活”）
齊讀課題（可質疑：它們是怎樣活下來的？它們有什麼特點？）
三、範讀課文，初步感知
引入：好，老師來當導遊，和你們一起走進這些活化石。同學們要注意生字詞的讀音和一些長的、難讀的句子。
引入：誰是最認真的小聽衆呢？剛纔老師介紹了幾種活化石？（板書）
這些活化石和其他的小生物有什麼不一樣呢？讓我們翻開課本，從文中尋找答案吧。
四、初讀課文，讀準字音
1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、出示生字。（自讀—指讀，小老師領讀—去音同桌互查——開火車）
3、現在讓這些字寶寶回到課文中，咱們再試試。並在不理解的詞語或句子後畫上“？”。（先自讀，小組解決疑惑，互讀檢查）
4、交流困惑；小組展示朗讀。
五、方法引路，整體感悟
1、再讀課文，畫出這些活化石與其他小生物不一樣的地方。
2、小組交流，補充完善。選擇你最感興趣的一樣來重點介紹。
3、小組展示，師板書。（重點引導學生找出體現他們特點的詞句）
六、朗讀感悟
1、我們怎樣才能讀出他們的獨特之處呢？試讀、範讀、品讀。
2、活化石越來越少了，我們要多瞭解一些活化石的知識。
小組交流（適當展示）
引發情感：如果我們不知道珍惜，能熬過幾億年的活化石也許沒有幾百年，甚至幾十年就要變成真的化石了，朗讀最後一段，再讀，讀好“好好”。
3、讀得我們熱血沸騰，我們要把心動變成真正的行動，誰來說說你的打算。
七、生字
一看二描三寫四評五改
八、昇華
送給你們每人一張書籤。希望這張書籤陪伴你去了解更多的古生物知識，繼續見證你們的成長。
[教學反思]
1、在授課過程中，嘗試把更多展示的機會留給學生，特別是在展示圖片時，突出提供圖片的孩子的名字，使孩子獲得了更大的成就感，參與熱情高。
2、較好地處理了文章的難點，特別是對活化石的理解，適當地對文本進行了拓展，但授課中給孩子提供的與文本有關的語文資源還不夠豐富。
3、有時候，提的問題過於瑣碎，缺乏重點，仍禁錮在一問一答中。對小組合作的運用還不成熟。
4、在授課中，孩子在朗讀課文中出現了不少錯誤，這說明在掃清字詞障礙，讀準字音的過程中落實不到位。要採取多樣的形式擴大學生的參與面，要加強同桌間的督查。
5、加強評價機制的研究。不僅有對整體的評價，還要更多地對小組，對個人評價，要及時跟進，評價他們的具體行爲，給予具體品格的肯定。
